褚萬群

【摘要】古代文學(xué)大家在文學(xué)創(chuàng)造的過程中，非常擅長借助一景一物進行情感寄托。因此，在古詩文的教學(xué)中，教師要善于還原詩文中所描繪的景象，借助“情境”激發(fā)學(xué)生對古詩文的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在“情境”中感受文人的“智慧”。以人教版教材中的初中古詩文為例，簡要闡述情境教學(xué)法在初中古詩文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)初中語文古詩文教學(xué)背景語言意境人物在古詩文的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好理解古代文人的高尚情操、偉大理想，教師的教學(xué)離不開作者寫作背景的介紹、作品用語的分析、作品情境的塑造、文中人物角色的剖析，等等。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于結(jié)合古詩文的具體特點，抓住其中的一點進行深入剖析，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、借助背景，創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生對作品的理解

不同歷史背景及相同歷史背景下不同的人生際遇早就了古代文人不同的思想情懷，也就成就了不同的文學(xué)佳作。因此，在古代詩文的教學(xué)中，教師要重視作者寫作背景的介紹，善于借助背景，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深切感受作者所處的時代特點與人生際遇，從而加深對作品的理解。

以陸游的《游山西村》教學(xué)為例。這首詩描述了詩人陸游在“西村”旅游途中的所見所聞。詩中的前兩句通過介紹村民給詩人準備的豐盛飯食，表現(xiàn)淳樸、善良的民風(fēng)；三、四句借助詩人對來時路上的回憶，借助“柳暗花明”暗語村中的美景；同時在末尾中，有流露除了濃濃的對“西山”農(nóng)村生活的向往。但從詩中表面意思來看，詩人借寫西山村的美景、古樸民風(fēng)，表達自己對農(nóng)居生活的向往。但是結(jié)合詩人所處的時代背景與個人的人生際遇、滿腔報復(fù)，詩中似乎別有一番深意。陸游是古代偉大的愛國主義詩人，然而當時世風(fēng)衰頹，政治局勢不妙，詩人辭官閑居，居住在“西村”一帶。也許作者生動描寫的淳樸民風(fēng)是為了對比當時的頹廢世風(fēng)，“山重水復(fù)”的美景是為了表述自己對國家政治環(huán)境的美好愿望。因此，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合詩人所處的時代背景及詩人當時的人生狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生對《游西山村》這一古詩內(nèi)涵的理解。

古代詩人最擅長的就是“借物抒情”“借物言志”，常常把自己人生感悟、事業(yè)抱負等隱含在作品中。因此，在教學(xué)中，通過寫作背景的教學(xué)，有助于學(xué)生加深對詩人人生經(jīng)歷的理解，從而更好地實現(xiàn)與詩人的情感共鳴，促進對古詩文內(nèi)涵的學(xué)習(xí)。

二、借助語言，感悟情境，提高學(xué)生的文學(xué)功底

古代詩人曾有“推敲”用詞的偉大典故，這也在側(cè)面充分表達了古代文人對用詞的講究。因此，在教學(xué)中，教師要善于抓住古詩文中的關(guān)鍵詞，深入挖掘詞匯背后的內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生借助詞匯感悟作者作品的同時，提高學(xué)生的文學(xué)功底。

以九年級下冊《破陣子》教學(xué)為例。在詩中，辛棄疾以“壯”寫“悲”，借助自己想象的軍容的雄心，襯托現(xiàn)實的蒼涼，字里行間年無不透露報國無門、壯志難酬的沉痛和悲憤。在描述軍中作戰(zhàn)情境中，作者運用了大量的動詞?！疤魺艨磩Α敝械摹疤簟弊?，表明了夜已深，但是詩人依舊不能睡覺，輾轉(zhuǎn)反側(cè)的情境躍然紙上?！拔迨曳饴暋敝械摹胺弊?，仿佛重現(xiàn)了雄偉的戰(zhàn)歌，生動描繪了官兵斗志昂揚的戰(zhàn)斗狀態(tài)。而“沙城秋點兵”中過的“點兵”二字更生動描繪了戰(zhàn)斗的緊迫、戰(zhàn)士的雄壯。詩人更是借助“快”和“驚”描繪了驚險、激烈的戰(zhàn)斗場面。

因此，在教學(xué)中，教師要善于借助詩句中的語句，展示字詞背后所蘊含的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟作者的內(nèi)在情感，從而提高學(xué)生用詞造句的文學(xué)功底。

三、借助意境，激活情境，深化學(xué)生的情感體驗

古人在文學(xué)創(chuàng)作中，不僅強調(diào)“詞”美，“韻律”美，更強調(diào)文中的“意境”美。因此，在教學(xué)中，教師要善于抓住古詩文中所描繪的情境特點，借助現(xiàn)代多媒體設(shè)備再現(xiàn)詩人眼中的“意境”，激活教學(xué)情境，深化學(xué)生對作品的情感體驗。

以柳宗元的《小石潭記》教學(xué)為例。在文章中，作者開篇便借助“聞聲繪形”“移步換景”的寫作手法展示了小石潭中奇形怪狀的石頭與郁郁青蔥的樹木，具有很強的動態(tài)畫面感。接下來，作者更是借助小魚的“動”，一會“依然不動”，一會“俶爾遠逝”，來襯托小石潭的“靜”。此外，作者還借助了大量的側(cè)面描寫生動再現(xiàn)小石潭的美、妙。“如鳴佩環(huán)”突出小石潭的聲音之妙，“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫小石潭周圍翠蔓之美，“影布石上”寫小石潭流水的干凈、清透。在文章中，處處皆是景，處處皆是境。因此，在教學(xué)中，教師可以借助多媒體輔助設(shè)備，結(jié)合詩人的生動描繪，再現(xiàn)詩中的“小石潭”，激活教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生在直觀感受“小石潭”美、秒的同時，深化對作者“凄神寒骨”心境的理解。

此外，在激活情境的教學(xué)中，教師還可以借助音效進行情境再現(xiàn)。以《詩經(jīng)》中的《蒹葭》教學(xué)為例。詩人在詩歌中，借助“蘆葦”

“白露秋霜”“秋水”“曉霧”營造了一種“凄清、迷離”的氛圍，具有很強的朦朧美。在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容、感受詩歌的美妙，教師可以結(jié)合古箏音樂的播放，再現(xiàn)文中的意境。引導(dǎo)學(xué)生在悠揚的古箏聲中，感受“伊人”之美，體會詩人在追尋“伊人”時，“溯洄從之”“溯游從之”的焦急、急迫和堅定、執(zhí)著的心態(tài)，從而大大深化學(xué)生對詩歌的情感理解，提高詩歌課堂教學(xué)質(zhì)量。

在初中語文教材中，很多古詩文都具有非常優(yōu)美的意境，例如，陶淵明的《桃花源記》，等等。在教學(xué)中，教師要善于抓住文中的意境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中深化對文章情感的感悟。

四、借助人物，角色扮演，升華學(xué)生的作品感悟

在古詩文教學(xué)中，教師還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對古詩文進行劇本改編，引導(dǎo)學(xué)生在對角色的扮演中，真切感受作者的所想所感，從而升華學(xué)生對作品的感悟。

以七年級《賣油翁》教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文中的“陳堯咨”與“賣油翁”進行角色扮演，在扮演的過程中體會“陳堯咨”因“發(fā)矢十中八九”而自我炫耀、趾高氣揚的浮躁，感受“賣油翁”雖技藝精煉，仍舊“無他，但手熟爾”，所變現(xiàn)出來的從容、沉著。通過學(xué)生的角色扮演，不僅能夠幫助學(xué)生對文中兩人物的性格產(chǎn)生鮮明的對比，還能在對比中悟出“熟能生巧”，做人要低調(diào)、謙虛、沉穩(wěn)的道理，從而升華學(xué)生對作品的感悟，滲透對學(xué)生的德育教育。

此外，在教學(xué)中，教師還可以對古詩文進行改編，增添相應(yīng)的人物，進行古詩文內(nèi)容場景的再現(xiàn)。以李白的《行路難》教學(xué)為例，在教學(xué)中，教師可以在詩中添加一個任務(wù)——李白的朋友，借助李白與朋友的交談，“行路難！行路難！多歧路，今安在？”友人答，“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?，來慰藉詩人當時愁悶、“心茫然”的苦楚。學(xué)生通過在教學(xué)情境中，對兩個人物的扮演，更能夠深切體會詩人當時的憂悶，從而升華對作品的感悟，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，古詩文是古代先人智慧的結(jié)晶，不僅蘊含著豐富的文學(xué)知識，還具有很好的德育教學(xué)元素。在教學(xué)中，教師要善于挖掘古詩文中的寫作特點，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中加深對作品的理解，深化學(xué)生對作品蘊含著的人文精神的感悟，從而提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和作品感悟水平，實現(xiàn)古詩文高效教學(xué)課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

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