李艷平

【摘要】核心素養(yǎng)下生成性互動教學(xué)課堂模式的理念應(yīng)該由“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”，轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生活動”，重視知識的形成過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)創(chuàng)新意識策略在生物教學(xué)中，教師在課堂上應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在進行“植物細胞觀察”探究實驗過程中，課前事先訓(xùn)練小組長，在探究實驗“洋蔥表皮臨時裝片”制作的演示中，有學(xué)生對教材中介紹的實驗方法提出疑問：

（l）為什么臨時裝片要用洋蔥的內(nèi)表皮，而不用外表皮？

（2）載玻片中央為什么要先滴上一滴清水，不滴行不行？

（3）染色時為什么要先蓋上蓋玻片，再滴碘液等等。

看似簡單的問題，但都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的疑問，教師要肯定學(xué)生的問題，鼓勵他們針對自己的疑問，設(shè)計方案，進行操作，這有利于創(chuàng)新意識的形成。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境策略

創(chuàng)設(shè)探究情境目的是將學(xué)生注意力吸引到學(xué)習(xí)任務(wù)中來。教師把要學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識通過一定的問題，情境或事件呈現(xiàn)給學(xué)生，并通過活動引起學(xué)生對學(xué)習(xí)目標的注意和興趣。這一策略要求教師要做到：（1）創(chuàng)設(shè)各類生物學(xué)學(xué)習(xí)主題所需的而學(xué)生現(xiàn)在又欠缺的接近真實經(jīng)驗的情境；（2）提供一定的相互矛盾的事件吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲；（3）通過活動使教學(xué)目標逐漸明確；（4）要避免直接解釋概念，提供定義和答案，自己將結(jié)論陳述出來等做法。

二、獨立自主探究策略

獨立自主探究，為學(xué)生提供了掌握當前的概念、過程以及技巧的基礎(chǔ)。在這一活動中，學(xué)生有時間對教師準備好的“情境”來進行自主探究學(xué)習(xí)。這一策略要求教師要做到：（1）鼓勵學(xué)生在沒有教師的直接指導(dǎo)下一起學(xué)習(xí)，給予他們充分的活動和學(xué)習(xí)的機會；（2）向?qū)W生明確提出探究的問題以指導(dǎo)他們的探究思路；（3）教師應(yīng)充當協(xié)助者或顧問的角色，不必領(lǐng)著學(xué)生一步、一步地解決問題。

三、合作交流探究策略

學(xué)生在自主探究之后，將各自的探究結(jié)果進行交流與討論，當然可能并不全面或準確，這需要在一個相互協(xié)作的學(xué)習(xí)群體中對各自的觀點、假設(shè)進行批判性的考察、協(xié)商和辯論，使不同的觀點得以交鋒、碰撞，從而加深、補充、修正每個學(xué)生對當前問題的理解。這一策略要求教師要做到：（1）鼓勵學(xué)生用自己的語言解釋概念和定義，請他們對自己的解釋做出說明或提供證據(jù)；（2）鼓勵學(xué)生相互交流他們的解釋，批判性地傾聽他人的解釋，并對其他解釋提出質(zhì)疑；（3）用學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗作為解釋概念的基礎(chǔ)，進而向他們提供正式的定義、解釋以及新的說明性的短語。

四、實踐引申探究策略

該策略目的在于通過質(zhì)疑、復(fù)習(xí)、實踐等活動來擴展學(xué)生對知識的理解和掌握。通過給學(xué)生提供新的經(jīng)驗，使學(xué)生形成更深刻、更廣泛的理解，獲得更豐富的信息和恰當?shù)募记伞＿@一策略要求教師要做到：（1）鼓勵學(xué)生使用正式的定義或解釋，并將這些新的說明性短語、定義、解釋和技巧運用到新的相似的情境中去；（2）提醒學(xué)生做替代性的解釋，使學(xué)生形成更深刻、更廣泛的理解，獲得更豐富的信息技巧。

要做到核心素養(yǎng)下生成性課堂教學(xué)的，還應(yīng)該在核心素養(yǎng)指導(dǎo)教學(xué)模式下，對學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新思維的進行培養(yǎng)，對于教師教學(xué)具體的實施過程應(yīng)注意以下幾點：

1.以創(chuàng)新思路處理教材。教師要敢于用創(chuàng)新思路來處理教材，使教學(xué)內(nèi)容不斷得到豐富。教材中教學(xué)內(nèi)容的編排不一定都符合學(xué)生的認知特點，教師要對部分內(nèi)容進行適當調(diào)整和重組，使之更符合學(xué)生的認知規(guī)律。例如，教師在教學(xué)中可以適時增加人與生物圈關(guān)系的知識，讓學(xué)生認識與理解人和生物圈的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會健康環(huán)保地生活。

2.備課中要有意識地滲透創(chuàng)新教育的思想。教師備課時應(yīng)當在教學(xué)設(shè)計中始終滲透對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并制定適用于不同層次學(xué)生的多層次教學(xué)目標。在深入挖掘新課程教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計教學(xué)切入點，它們可以是教學(xué)難點、重點，可以是演示實驗，可以是生物學(xué)家的創(chuàng)新經(jīng)歷與體驗，也可以是學(xué)生的創(chuàng)新成果展示，以此激發(fā)學(xué)生的求知和創(chuàng)新欲望。

3.改進教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)大膽進行教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實際操作能力以及學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。教師要注意恰當運用先進的教學(xué)手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的諸多優(yōu)勢，使教學(xué)內(nèi)容更加充實生動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4.實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在實驗教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握一些基本的實驗技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究生物問題的基本實驗方法，為培養(yǎng)他們的生物學(xué)創(chuàng)新能力打下堅實的基礎(chǔ)。教師要鼓勵學(xué)生就學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問設(shè)置相應(yīng)的實驗，親自動手去做，引導(dǎo)學(xué)生分析每一種方法產(chǎn)生的探索結(jié)果，評出設(shè)置最佳者，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

參考文獻：

[1]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社，1997.

[3]任長松.探究式學(xué)習(xí)：18條原則.教育理論與實踐，2002.