謝天曉

【摘要】本文通過分析日本武藏野美術(shù)大學(xué)的課程規(guī)劃、培養(yǎng)方式、教學(xué)空間安排、授課內(nèi)容與輔導(dǎo)方式等教學(xué)因素，反思自身的設(shè)計教學(xué)不能更好地解決學(xué)生創(chuàng)意落地的教學(xué)弊端，旨在“拋磚引玉”，引發(fā)教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計落地方面的教學(xué)思考。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計教學(xué)研究 課程設(shè)計 創(chuàng)意實現(xiàn)

在日本院校的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)中，無論從解決生活問題、跨專業(yè)共通設(shè)計、空間與物的關(guān)系、傳承創(chuàng)新工藝等角度去制定人才培養(yǎng)目標，還是立足于高新科技、時尚與服飾、生活日用等方面進行教學(xué)與研究，始終強調(diào)的一點就是“不能只停留在概念上，而要造出‘物”。但對造“物”的理解，并非是“為了做桌子而設(shè)計桌子”這樣的簡單思維。在教學(xué)引導(dǎo)方面，設(shè)計的核心仍舊是圍繞著認識問題、空間、形態(tài)，并通過技術(shù)來解決問題。從授課的基本形式看，日本院校的課堂與中國大部分設(shè)計專業(yè)課堂無異。均是由教師先整體傳授課程的基本理論知識，向?qū)W生宣布課題任務(wù)；在之后的每次課程中與學(xué)生一起討論，為其下一步工作提出調(diào)整意見，推動學(xué)生的設(shè)計順利進行；最終將逐漸完善的作品進行展示并給予綜合點評。然而，在看似一樣的形式中，日本院校的具體方式則更貼近“以學(xué)生為中心”。本文參考了武藏野美術(shù)大學(xué)工藝與工業(yè)設(shè)計學(xué)科的課程規(guī)劃、教學(xué)資源分配、授課內(nèi)容與輔導(dǎo)方式等方面，以室內(nèi)元素設(shè)計課程為例，闡述“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，以及其對學(xué)生創(chuàng)意的落地產(chǎn)生的影響。

一、課程的整體規(guī)劃

（一）課程的教學(xué)計劃

室內(nèi)元素設(shè)計課程的教學(xué)事宜，完全由該方向的責任教授規(guī)劃與落實。教授在開課前一個月左右，按專業(yè)需要制作課程時間表，細化到什么階段由哪幾位教員完成什么事情。在設(shè)計好此表之后，教助聯(lián)系相關(guān)人員，以確定具體的時間與地點，并對課程中階段性總結(jié)的日子（設(shè)計的公開發(fā)布）、節(jié)假日進行明確的標注，制作成學(xué)生用表，并在上一門課程結(jié)束時發(fā)給學(xué)生。

學(xué)生事先并不知道什么時間上什么課，這一點與中國的設(shè)計院校有很大不同。每個專業(yè)宏觀的培養(yǎng)目標與教學(xué)計劃，是由校級學(xué)術(shù)委員會經(jīng)過多年不斷的集體討論得出的框架。這個內(nèi)容作為指導(dǎo)性文件，經(jīng)久流傳，極少改動。再由該學(xué)科的責任教授依此來制定專業(yè)課程的細化內(nèi)容，有效避免了不同課程交叉內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)空缺。教授在規(guī)劃每門課程的過程中，結(jié)合該班學(xué)生的知識掌握情況，從整體教學(xué)體系入手去考慮課程細節(jié)，以及其與前后課程之間的聯(lián)系。在為此課程組建專門的教學(xué)團隊時，站在最大限度地為每一名學(xué)生服務(wù)的角度，把握課程的關(guān)鍵節(jié)點，避免學(xué)生的創(chuàng)意出現(xiàn)“迷途”狀態(tài)。學(xué)生亦可根據(jù)此可視化表格，明確此課程期間的任務(wù)，并根據(jù)個人情況細化自己的具體安排，更有利于設(shè)計實現(xiàn)的推進。

（二）課程的目的與要求

室內(nèi)元素設(shè)計是工藝與工業(yè)設(shè)計學(xué)科室內(nèi)設(shè)計方向在三年級上學(xué)期開設(shè)的一門專業(yè)必修課程。表面看似乎并非產(chǎn)品設(shè)計方向的課程，但最后的設(shè)計成果卻全部是1：1的真實家具。此課程的內(nèi)容是：先借來五本書，再設(shè)想—個室內(nèi)空間，在這個空間中思考放置這些書的室內(nèi)元素；成品需按真實比例制作出來；可自由選擇制作材料，但不能做成藝術(shù)裝置。課程要求是以“書”為題材，通過思考物在空間中存在的狀態(tài)，進而思考人、物與空間之間的關(guān)系，理解并創(chuàng)造室內(nèi)空間中產(chǎn)品的形態(tài)。

從上述信息中可以看到，課程主旨是引導(dǎo)學(xué)生在解決看書、放書的問題中認識空間。從自設(shè)的空間中，抽取不同人看書的目的、取書的動作、放書的習(xí)慣等信息，將抽象空間中人與物的關(guān)系逐漸具象化，形成一個可以滿足需求的形態(tài)，并通過適合的材料選擇，使人在這個空間中與書的互動變得更為有趣。不同的人、不同的空間、不同的書中內(nèi)容、書的不同尺寸、不同數(shù)量……這些變數(shù)的存在，都是可以啟發(fā)創(chuàng)意的關(guān)鍵。這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生站在不同的角度重新認識物，徹底革新了之前的固有認識?！鞍磳嶋H尺寸實際材料制作模型”的要求，使學(xué)生始終有一個“最終要造出物”的意識，并能從自己擅長的、可控的工藝技術(shù)角度，幫助自己明確產(chǎn)品的形態(tài)。

（三）教學(xué)團隊的設(shè)置

為了更全面地幫助學(xué)生解決問題，設(shè)計實踐類的課程往往并非一名教師承擔。與中國的很多院校不同的是，每門課程均會根據(jù)需要，建設(shè)不同的教師團隊。且課程的教學(xué)主力，是該方向的責任教授，以及在該課題方面有更多實戰(zhàn)經(jīng)驗的一線設(shè)計師（外聘的特別講師）。責任教授，對這個設(shè)計方向的教學(xué)有著資深的經(jīng)驗和絕佳的掌控力；特別講師，將教學(xué)與現(xiàn)實需要緊密連接。除了把握設(shè)計思路的教員外，團隊中往往還有專門的制圖人員、技術(shù)人員、跨專業(yè)的設(shè)計師等。這些講師大部分也是該專業(yè)的外聘教師，會從各自的專業(yè)角度對學(xué)生的思路給出意見。這樣的安排，不450各個方面解決了學(xué)生遇到的問題，更有效避免了某一研究方向教師單獨指導(dǎo)學(xué)生的片面性。

從課程的整體規(guī)劃與教學(xué)團隊的設(shè)置中，可以感受到該專業(yè)是以培養(yǎng)學(xué)生認識世界的方式與解決問題的思維為主，在這個過程中通過輔助的技術(shù)實現(xiàn)自己的設(shè)計。這樣的教學(xué)設(shè)定，也讓學(xué)生清楚地認識到了設(shè)計師同制圖員之間的區(qū)別與關(guān)系。更為重要的是，無論是對設(shè)計思路的指導(dǎo)還是對實現(xiàn)技術(shù)的指導(dǎo)，無論是責任教授還是特別講師，教師始終是站在傾聽者、引導(dǎo)人員的角度給予意見，給學(xué)生充分的獨立思考空間，也對其設(shè)計思路的養(yǎng)成起到了更有效的輔助作用。

二、授課地點與設(shè)計的培養(yǎng)

（一）教室安排與思維的培養(yǎng)

為了更有效地利用空間，中國的很多設(shè)計專業(yè)取消了學(xué)生的專屬教室。但此方式帶來的新問題，就是不便于學(xué)生在課余時段繼續(xù)研究，以及同學(xué)、前后輩之間必要的交流減少了。武藏美的工藝與工業(yè)設(shè)計學(xué)科，將僅有的兩間大教室分為了多功能教室與學(xué)生研究室，在空間緊張情況下巧妙地解決了上述問題。多功能教室平時可以用隔斷墻分割成兩問小教室，承擔這個專業(yè)所有年級所有課程的授課、課堂討論、作品發(fā)布的任務(wù)。同專業(yè)不同年級的課程展覽，均在這兩件小教室完成，緊挨著學(xué)生研究室，常常成為學(xué)生問的話題重點。學(xué)生研究室的氛圍相對輕松了很多，這里容納了這個方向所有的本科生與研究生，每名學(xué)生有其專屬的位置。在這個不同年級共同使用的空間里，每人擁有一張160cm×80cm的桌面、一把轉(zhuǎn)椅，學(xué)生可以自己布置規(guī)劃這一小塊私人研究空間。這塊小空間是學(xué)生所有課題的總根據(jù)地，自己常用的工具、正在進行的模型研究、上一個課題的思路與草圖……都放置在自己隨手可得的地方。不同年級的“混居”，便于年齡差距不大的前后輩之間互相學(xué)習(xí)與交流。相比與老師進行的討論，這樣的氛圍更加輕松，觀點的碰撞更有利于思維的發(fā)散。

（二）機房工房與技能的培養(yǎng)

在中國的大部分設(shè)計院校中，無論是制圖與效果圖表現(xiàn)方面的課程，還是材料工藝類的課程，大部分為單獨授課的形式。而武藏美的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的整個教學(xué)體系中，則將電腦制圖與制造技術(shù)方面的內(nèi)容，融入了每一個設(shè)計課題當中。當設(shè)計進展到形態(tài)研究的階段時，會教授相應(yīng)的電腦輔助設(shè)計內(nèi)容，授課地點也轉(zhuǎn)向了學(xué)校的電腦機房。教師僅對軟件的基本菜單與工具進行講解，學(xué)生使用軟件直接制作自己思考的形態(tài)，在遇到問題時請老師有針對性地解決問題。這時的軟件學(xué)習(xí)，有效地利用機房調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對軟件的掌握也更為扎實。

在工藝與工業(yè)設(shè)計學(xué)科的一年級、二年級基礎(chǔ)通識課程中，包含有如何安全操作機器的實踐，內(nèi)容涉及現(xiàn)有工房的常見造物方式。在學(xué)生進入細化的專業(yè)方向后，便不再單獨開設(shè)工藝技術(shù)方面的課程，而是在設(shè)計實踐課程中根據(jù)需要分別解決相關(guān)問題。在課程中期，即設(shè)計進展到模型研究階段時，學(xué)生可提前與相關(guān)工房的管理員預(yù)約。在制作過程中，學(xué)生帶著實際的技術(shù)問題向工藝老師咨詢討教。通過此方式，刺激了學(xué)生對相關(guān)技術(shù)的靈活運用，學(xué)生在逐步落地自己的創(chuàng)意時，對結(jié)構(gòu)、材料、制造工藝的理解也更加透徹。另外，任何一個工房對全校實行預(yù)約開放的制度，能保證任何一名有需要的學(xué)生的使用，以幫助學(xué)生便利地將自己的種種設(shè)想通過具象的立體形態(tài)呈現(xiàn)出來。這些便利的條件一環(huán)緊扣一環(huán)，使每一名學(xué)生都可以根據(jù)自己的特殊情況，制定專屬于自己的設(shè)計方式，并帶著充分的自信將創(chuàng)意實現(xiàn)出來。

三、授課內(nèi)容與輔導(dǎo)方式

（一）認識課題階段

以室內(nèi)設(shè)計元素課程為例，這個階段占整個課程的2/7時間，總共有四次授課。課程一開始，是被稱為“orientation（定位）”的基礎(chǔ)知識傳授，學(xué)生們以教師為中心圍坐在一起，責任教授宣布并講解課題內(nèi)容與要求。學(xué)生根據(jù)對課題的感性理解，進行調(diào)查研究和想法總結(jié)，逐漸從一片空白中找到一個抽象的點，這是他們此方面認知的起點。

下一步，作為行業(yè)一線設(shè)計師的特別講師會與學(xué)生們一起討論。在了解學(xué)生的基本認知之后，才通過幻燈演示的形式，為大家傳授“室內(nèi)元素”方面的理論知識，并在期間穿插回答學(xué)生在討論時提出的各種疑問。此方式的優(yōu)勢在于，學(xué)生在建立了自己的理解后再思考前人的總結(jié)，易于將碎片化的認知與抽象的理論聯(lián)系在一起，便于其明確思考方向和下一步的工作。

在后面的討論課程中，學(xué)生需提出較為明確的研究方向與思路，并與教授單獨討論。有的從邏輯入手建立了概念框架圖，有的從形態(tài)入手做出了簡單的草模型，有的從材料特性入手拿來了樣本，也有的一邊畫一邊說表達自己的感性想法。這些都是不同的設(shè)計入手點，討論的重點即幫助學(xué)生梳理信息，站在學(xué)生的角度去思考這些問題，并給出相應(yīng)的引導(dǎo)。經(jīng)過教授與學(xué)生共同分析之后，哪些與課題聯(lián)系更緊密，哪些比較易于實現(xiàn)，哪些能引發(fā)更多的聯(lián)想……學(xué)生也有了較清晰的思路。

經(jīng)過兩天的信息整理，學(xué)生持設(shè)計草圖、草模型、調(diào)查研究的素材與文獻、拼貼素材本（collage）等，在公開場合發(fā)布自己的設(shè)計思路。主要是陳述對課題的理解、入手點、預(yù)期的創(chuàng)新點、存在的問題等。責任教授與特別講師一起講評，在避免了片面性的同時，相互思想的碰撞更能幫助學(xué)生打開思路，并明確下一步的發(fā)展方向。

學(xué)生在這樣反復(fù)調(diào)研、討論、總結(jié)的過程中，明白了設(shè)計思維的基本規(guī)律，即從各種瑣碎的信息中歸納總結(jié)出幾個點，從這些點中擴散尋找更有效的信息，再去梳理歸納總結(jié)……在如此發(fā)散、歸納、再發(fā)散、再歸納的過程中，就實現(xiàn)了形態(tài)上的從抽象到具象。

（二）由思路到實現(xiàn)的銜接階段

這個設(shè)計從思路到實現(xiàn)的銜接階段，是設(shè)計創(chuàng)意落地的關(guān)鍵。它占據(jù)了課程時間的2/7，由三次討論課、兩次電腦三維制圖（3DCG）課程和一次成果發(fā)布構(gòu)成。在課程要求中，明確指出了這個階段要導(dǎo)出的“物”：真實比例的研究模型、能清楚表述物與空間關(guān)系的圖或模型、三視圖、A2尺寸的講解展板（至少一張）o此次的成果發(fā)布，學(xué)生要通過上述成果對設(shè)計進行立體直觀的講解。在三次討論課中，師生之間共同推進設(shè)計進展，并保證產(chǎn)品的預(yù)期效果。學(xué)生經(jīng)歷了上一階段后，基本已經(jīng)明確了自己的任務(wù)與方法。經(jīng)過思考與制作后，隨技術(shù)實現(xiàn)方面的特別講師一起，對設(shè)計的實現(xiàn)手段進行討論。電腦三維制圖方面的課程跟進，能幫助學(xué)生在虛擬空間中認識和調(diào)整立體的形態(tài)。此時的制圖、模型制作，初步確定了產(chǎn)品的具象形態(tài)。

以往我們的教學(xué)中容易出現(xiàn)設(shè)計只能停留在紙上，無法落地的問題。這往往是因為在具象形態(tài)的過程中，脫離了現(xiàn)實材料特性與工藝技術(shù)的限制。武藏美在這個階段的教學(xué)中，適時引入技術(shù)方面的講師，不僅將學(xué)生的想法直接與現(xiàn)實掛鉤，也會在設(shè)計發(fā)展的意見上“牽制”老師，避免過于理想化的引導(dǎo)。在上一個階段，學(xué)生思考了空間與人、物的關(guān)系，并根據(jù)使用方式產(chǎn)生了大致的形態(tài)。在這個階段的思考中，學(xué)生要完成的是圍繞著現(xiàn)實材料與工藝細節(jié)去調(diào)整細化形態(tài)。這些有細節(jié)的形態(tài)是完全可以實現(xiàn)的，這些細節(jié)有的也會慢慢發(fā)展成設(shè)計的亮點。這樣的設(shè)計亮點，并非散在思維當中的瑣碎的點，而是長在最終形態(tài)當中不可分割的一個“器官”。

（三）設(shè)計落地階段

整個課程到這個階段已經(jīng)度過了一多半的時間，在剩下的三周中，除了每周一次的討論、電腦制圖課程，剩下的全部都是在工房進行樣品制作。由于此階段仍有很多細節(jié)需要推敲與調(diào)整，因此這個階段的討論由教授與技術(shù)實施講師來引導(dǎo)。隨著一次次的師生討論，學(xué)生的設(shè)計逐漸完善。無論是使用便利與形態(tài)的調(diào)整、連接結(jié)構(gòu)的推敲還是對材料工藝的試驗，此階段都是在原尺寸的模型當中進行。

課程進展到這個過程時，學(xué)生眼看著自己的創(chuàng)意一步步親自實現(xiàn)，積極性都很高。對如何能更巧妙地完成每一個細節(jié)，學(xué)生也會自覺地做各種相關(guān)試驗。在遇到挫折時，指導(dǎo)教師組、工房的助教、教室的前后輩都會站在其設(shè)計的角度上給予幫助，這也增加了其最終制作完成的信心。由于自始至終都以原尺寸大小往下推進，有效避免了頭腦對空間形態(tài)的誤讀，在課程結(jié)束時便水到渠成地導(dǎo)出了可以直接使用的產(chǎn)品。

（四）展示與講評階段

展示與講評是這門課的收尾，學(xué)生在事先騰空的教室中模擬實際環(huán)境，將自己的最終作品布置展示出來。這間教室此時會開啟展廳模式，射燈、展臺、掛鉤等輔助設(shè)備也為每一件作品盡量提供最理想的展示效果，作品一般在此教室中陳列一周。展覽首日，學(xué)生通過展品、展板、三視圖，講解自己的設(shè)計思路，參與講評的教師組主要為把握全局的責任教授與特別講師。教師此時更多的是從發(fā)掘設(shè)計亮點的角度鼓勵每名學(xué)生，并提出繼續(xù)改進的意見。之后，教師組從創(chuàng)意的趣味性、可實施性、對空間中形態(tài)的認知等角度給作品打分。

這個環(huán)節(jié)給了學(xué)生一個表現(xiàn)自我的空間，當一切布置妥當?shù)臅r候，成果比自己剛剛完成時更要閃光。教師鼓勵性的評價以及講評后對公眾的開放，都增加了學(xué)生的成就感與繼續(xù)前行的信心。在此過程中，學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)歷程，也逐漸明確了作為設(shè)計師的工作與責任。

四、對我們的啟發(fā)

日本的教學(xué)方式，表面看似乎與我們類似，但卻因細節(jié)的不同，使他們更能將創(chuàng)意與技術(shù)融合在一起轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。從上述內(nèi)容中的種種細節(jié)，可以看到這其中的每個環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣，“以學(xué)生為中心”進行教學(xué)。反思我們的設(shè)計教學(xué)，雖然始終在強調(diào)“以學(xué)生為中心”，但在實際授課過程中，任課教師會不自覺地將自己的主觀意識強加給學(xué)生，甚至有些學(xué)生不去分析問題，卻根據(jù)老師的喜好做設(shè)計。我們需要強調(diào)站在學(xué)生的角度上，引導(dǎo)其產(chǎn)生自己的創(chuàng)意，并幫助學(xué)生解決實現(xiàn)的問題。在創(chuàng)意落地的過程中，我們需要鼓勵學(xué)生多動手制作，通過研究材料、結(jié)構(gòu)與工藝找到自己的途徑。

以上僅是筆者站在自己產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)的弊端，對比室內(nèi)元素設(shè)計課程的一些感想。特別感謝武藏野美術(shù)大學(xué)工藝與工業(yè)設(shè)計學(xué)科室內(nèi)設(shè)計方向的責任教授伊藤真一先生，他提供給了筆者這樣一個深入學(xué)習(xí)的機會和相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。希望此文可以拋磚引玉，為設(shè)計教學(xué)的改革做出一點貢獻。