馮海英

摘 要：技能大賽對會計教學(xué)的促進(jìn)作用十分明顯，技能大賽的開展贏得了師生的一致認(rèn)可。本文通過對技能大賽重要性的論述，分析了會計專業(yè)在實踐教學(xué)改革中的問題，同時結(jié)合筆者多年技能教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了一系列有效可行的教學(xué)應(yīng)用策略，旨在為各中職校會計教學(xué)同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：技能大賽 中職會計 實踐教學(xué)

普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽。全國、上海會計技能大賽已經(jīng)舉辦了多屆，從最初的會計手工賬，發(fā)展到目前會計手工賬、會計電算化、傳票翻打、珠算、電子沙盤等多個綜合項目，上海市的會計技能大賽已經(jīng)實現(xiàn)了規(guī)范化和制度化。如何利用技能大賽來推動課改，培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、口徑寬、素質(zhì)高的技能人才，成為中職會計教學(xué)的目標(biāo)。[1]

一、會計技能大賽對會計教學(xué)的意義

1.技能大賽是對各中職校會計教學(xué)質(zhì)量的檢驗

技能大賽能夠通過學(xué)生之間的專業(yè)技能較量，全面而有效地展示各個不同學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)成果，反映本校會計專業(yè)學(xué)生的整體水平。以2017年上海市星光計劃電子沙盤項目為例，上海市商業(yè)學(xué)校獲得了團(tuán)體一等獎，作為國家級教學(xué)示范單位，上海市商業(yè)學(xué)校在技能大賽中獲得的成績正是對該校會計專業(yè)教學(xué)成果的展示，證明該校會計教學(xué)質(zhì)量已達(dá)到較高的水平。同時，在技能大賽中獲得了成績還能提升學(xué)校的口碑，增強(qiáng)社會認(rèn)同感，吸引更多的學(xué)生接受職業(yè)教育，對學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。[2]

2.技能大賽能夠指導(dǎo)中職校會計專業(yè)教學(xué)模式改革

技能大賽與社會人才需求相掛鉤，能夠在教學(xué)實踐中準(zhǔn)確地反映出當(dāng)前我國會計人才需求情況以及對人才提出的最新職業(yè)要求，從而指導(dǎo)會計專業(yè)教學(xué)模式改革。通過參與技能大賽，中職校會計教師可進(jìn)行調(diào)查、分析，明確社會對人才職業(yè)技能需求，從而不斷地改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成為滿足社會需要的實用型人才，促進(jìn)學(xué)生在未來社會生活中得到更好的發(fā)展。

3.技能大賽有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

通過技能大賽，可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷發(fā)掘自身的潛能，進(jìn)而實現(xiàn)自我價值。另外，技能大賽的內(nèi)容豐富，項目多樣。 每一類比賽都包含幾個小項目。日常的教學(xué)為滿足大賽的要求，教學(xué)內(nèi)容就要與比賽項目相結(jié)合，學(xué)校除了開設(shè)會計實務(wù)、珠算、會計電算化等基本課程外還必須開設(shè)點鈔、翻打傳票等相配套課程。技能課的開設(shè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、當(dāng)前中職會計實踐教學(xué)的問題分析

1.教學(xué)理念與方法傳統(tǒng)

中職會計教學(xué)的重點是讓學(xué)生熟練掌握實踐知識，具備較強(qiáng)的動手能力，使學(xué)生能在畢業(yè)后快速適應(yīng)崗位要求。而實際中，會計教師在教學(xué)活動中依然過于重視理論教學(xué)，教學(xué)方法仍以講授為主，缺乏案例教學(xué)和探究教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上也缺乏實際操作性，忽視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。即使有些課程開設(shè)了實踐教學(xué)，也基本采用封閉式的教學(xué)方法，并未給學(xué)生提供練習(xí)操作的平臺。這樣的教學(xué)模式，無法使學(xué)生產(chǎn)生興趣，更不能提高學(xué)生的實踐能力，造成學(xué)生一旦接觸到實際的賬單，出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象。

2.會計技能教師實踐水平不高

技能大賽的開展需要教師對競賽項目和競賽標(biāo)準(zhǔn)等問題進(jìn)行開發(fā)，并指導(dǎo)學(xué)生參與。例如會計電算化技能項目，以財務(wù)和供應(yīng)鏈兩個模塊為主，要求會計電算化教師不僅要熟練地掌握會計專業(yè)的相關(guān)理論和實踐知識，還應(yīng)該具備一定的采購、銷售等素養(yǎng)，供應(yīng)鏈理論基礎(chǔ)也要相對堅實。同時，會計電算化教師還應(yīng)具備相應(yīng)的計算機(jī)素養(yǎng)和企業(yè)實踐經(jīng)驗，進(jìn)而提升教學(xué)效果，為學(xué)生提供更為全面科學(xué)的指導(dǎo)。而實際中，會計雙師素質(zhì)型教師資源短缺，大多數(shù)教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，不熟悉企業(yè)會計工作流程，這對會計技能教學(xué)帶來不利影響。[3]

3.會計實訓(xùn)室的建設(shè)落后

良好的實訓(xùn)條件是加強(qiáng)實踐教學(xué)的關(guān)鍵。從上海市會計專業(yè)技能大賽的項目內(nèi)容來看，無論是教學(xué)實踐活動的開展還是技能大賽的參與都需要一定的教學(xué)設(shè)備和比賽場地，且是會計專業(yè)領(lǐng)域中最先進(jìn)的技術(shù)，需要一流的設(shè)備。但在我校會計教學(xué)中，由于專業(yè)課程實訓(xùn)軟件配備不到位，專門用于會計實踐教學(xué)的實訓(xùn)室也數(shù)量不夠，所以大部分會計實訓(xùn)課程都在普通教室或手工實訓(xùn)室進(jìn)行。實訓(xùn)時，老師按照實訓(xùn)教材或者發(fā)一套公司賬務(wù)進(jìn)行模擬實訓(xùn)，這不能讓學(xué)生感受到會計工作的氛圍，對于各個會計崗位的職責(zé)分工和操作技能的掌握程度也大打折扣，實訓(xùn)的效果大大降低。

4.學(xué)風(fēng)建設(shè)需要加強(qiáng)

學(xué)生的中心任務(wù)是學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分利用在校期間的寶貴時間，充分發(fā)展自己的智力和潛力，不斷提高個人綜合素質(zhì)，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。從當(dāng)前的中職學(xué)生整體來看，學(xué)風(fēng)的主流是勤奮上進(jìn)的，但仍有一部分學(xué)生因為沒有升學(xué)壓力和工作規(guī)劃，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不同程度的厭學(xué)，課堂紀(jì)律松散，貪圖玩樂和追求享受，抄作業(yè)等現(xiàn)象普遍存在。雖然這些問題出在少數(shù)同學(xué)身上，但具有很大的危害性，不容忽視。

三、技能大賽推動會計課程改革的應(yīng)用策略

針對中職會計實踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者從以下幾方面探索相應(yīng)的教學(xué)策略，以期為教學(xué)改革工作的順利推進(jìn)提供相應(yīng)的支持。

1.基于技能大賽模式，轉(zhuǎn)變會計實踐教學(xué)理念

會計技能大賽主要考察學(xué)生的動手操作能力，即借助會計實踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`操作能力。因此，會計教師應(yīng)重新認(rèn)識會計實踐教學(xué)活動，將學(xué)生的技能培養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實際情況對教學(xué)實踐活動進(jìn)行合理安排，用理論輔助教學(xué)活動的開展，切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主、實踐教學(xué)為輔的錯誤教學(xué)思想，在高度重視實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上積極構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)技能為基本目標(biāo)的教學(xué)體系，為學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)提供相應(yīng)的保障。

2.制定科學(xué)的“課證融通”教學(xué)計劃

技能大賽設(shè)定的比賽標(biāo)準(zhǔn)實質(zhì)上體現(xiàn)了會計行業(yè)在發(fā)展過程中對會計人員綜合素質(zhì)的要求。因此，教師應(yīng)引入技能大賽的考核標(biāo)準(zhǔn)和具體要求，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對學(xué)生實施有針對性地指導(dǎo)。學(xué)生在系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)下不斷提升會計實踐綜合能力，進(jìn)而真正做到課證融通，有效提升教學(xué)效果。如針對會計電算化課程在使用“用友U8.72”軟件對學(xué)生實施單機(jī)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，將技能比賽作為期末考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)；針對成本會計和財務(wù)會計兩門課程則應(yīng)該嘗試使用“網(wǎng)中網(wǎng)”軟件開展教學(xué)活動，并采用“網(wǎng)中網(wǎng)”軟件提供的題目對學(xué)生進(jìn)行考核，真正做到基于理實一體化思想，對學(xué)生的會計實踐能力加以培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)校教育和企業(yè)人才需求的無縫銜接，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

3.加強(qiáng)“雙師型”隊伍建設(shè)

技能大賽，既是對學(xué)生的參賽能力進(jìn)行評比，也是對學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評比。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)：教師不僅要具有較高的學(xué)歷學(xué)位，還要具有一定的實踐經(jīng)驗，能夠勝任企業(yè)相關(guān)工作，從而對學(xué)生進(jìn)行更為全面的指導(dǎo)。學(xué)校要建立完善的教師激勵和考核制度，提升“雙師型”教師隊伍的整體教學(xué)水平。首先，堅持走出去和引進(jìn)來的原則，積極借鑒其他學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗，組織會計教師定期到企業(yè)進(jìn)行掛職培訓(xùn)，全面了解新時期企業(yè)會計工作流程和人才需求，并將企業(yè)實踐資料整理成教學(xué)素材，實施實踐教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果；同時，學(xué)校還可邀請技能大賽的協(xié)作專家進(jìn)入學(xué)校對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，保證教師能夠熟練使用最新的會計處理軟件，并在課堂教學(xué)中與學(xué)生分享，為學(xué)生會計實踐能力的提升創(chuàng)造條件。

4.加強(qiáng)對校本教材的開發(fā)和利用

現(xiàn)階段會計教學(xué)體系中，可供中職校會計專業(yè)選擇的教材種類相對較多，這些教材良莠不齊，并且往往將理論知識的講解作為主要內(nèi)容，不利于對學(xué)生會計專業(yè)實踐能力的有效培養(yǎng)，學(xué)生即使在教師的指導(dǎo)下具備一定的會計專業(yè)理論能力，但是工作后卻仍然缺乏實踐工作經(jīng)驗，無法滿足企業(yè)對會計人才提出的高標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，中職校在探索教育改革的過程中應(yīng)該加強(qiáng)對開發(fā)校本教材的重視，針對歷屆技能大賽的競賽題目和標(biāo)準(zhǔn)等，對會計專業(yè)人才培養(yǎng)方向進(jìn)行合理分析，并選派優(yōu)秀的教師到企業(yè)掛職鍛煉，獲得最為前沿的會計人才需求信息，進(jìn)而編訂更為適用的實踐教學(xué)教材，為會計專業(yè)實踐教育活動的開展提供相應(yīng)的輔助。

5.完善會計實訓(xùn)教育基地

會計技能大賽是在模擬財務(wù)、會計、銀行、稅務(wù)、供應(yīng)商等職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行，由會計行業(yè)的專家、企業(yè)的財務(wù)人員、中職校師生共同參與，競賽具有一定的開放性特征，能對中職校會計實踐教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。同時，技能大賽的開展為會計實踐教學(xué)的改革和創(chuàng)新指明了方向，即在加強(qiáng)實踐教學(xué)的過程中應(yīng)該以高素質(zhì)人才培養(yǎng)為目標(biāo)、以會計職業(yè)需求為導(dǎo)向，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的個人發(fā)展需要，積極構(gòu)建融“課堂教學(xué)實訓(xùn)——會計實戰(zhàn)演練—— 職業(yè)體驗——崗位實訓(xùn)”為一體的基本教學(xué)模式，并采取一定的措施對手工模擬實驗室、信息化模擬實驗室等進(jìn)行建設(shè)，讓學(xué)生在進(jìn)行會計實踐教學(xué)時能夠真正處于仿真環(huán)境中，對各個工作環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的知識應(yīng)用能力，為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

6.調(diào)動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)

（1）以基本功訓(xùn)練為依托，培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣

技能訓(xùn)練是專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要方面，上海市商業(yè)學(xué)校一直比較重視技能訓(xùn)練課，教學(xué)計劃中規(guī)定每天中午12：30-1：00為基本功訓(xùn)練時間，學(xué)生在班主任的督促和技能教師的巡視指導(dǎo)下，按照計劃進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以技能競賽為抓手，調(diào)動學(xué)生技能學(xué)習(xí)積極性。為提高學(xué)生技能訓(xùn)練積極性，提升學(xué)校技能人才培養(yǎng)水平，學(xué)校開展專業(yè)技能“月月賽”活動，以班級為單位進(jìn)行比賽，比賽成績在班級考核、班主任考核中占比高達(dá)25%。具體方案如下表所示：

班級參賽人數(shù)由班級上報的指定選手（2名）和學(xué)校隨機(jī)抽取（3名）選手組成，這種方法對學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、練習(xí)量少的學(xué)生形成人人督促，助其進(jìn)步的班級氛圍。

比賽結(jié)束后，及時用學(xué)生喜聞樂見的微信、校園紅榜及技能標(biāo)兵訓(xùn)練體會分享班會課等形式進(jìn)行宣傳，形成“人人爭做技能標(biāo)兵、人人向標(biāo)兵學(xué)習(xí)”的濃郁校園學(xué)習(xí)氛圍。通過多次的技能競賽，做好詳實的比賽數(shù)據(jù)積累，為技能校史記錄冊（如表二所示）做好準(zhǔn)備。

2.細(xì)化每個環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生不斷看到希望

中職生往往是只要付出就想立即看到效果，教師可在課程的教授和學(xué)生的練習(xí)過程中，將總目標(biāo)細(xì)化成若干個子目標(biāo)，每個子目標(biāo)都設(shè)置細(xì)致的考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在逐一擊破小目標(biāo)的過程中，逐步樹立自信，提高技能練習(xí)的積極性。以會計技能——翻打傳票為例，先對學(xué)生的數(shù)字錄入速度設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在這個項目達(dá)標(biāo)后，再進(jìn)行傳票的翻頁、找頁練習(xí)，最后進(jìn)行電腦翻打傳票綜合練習(xí)，從而逐步提高速度和準(zhǔn)確率。具體考核標(biāo)準(zhǔn)如表三所示：

為學(xué)生制作技能成長手冊，并指導(dǎo)督促學(xué)生填寫。通過學(xué)生技能成長手冊的填寫，教師對學(xué)生的練習(xí)過程會有詳細(xì)的了解，力求對每個學(xué)生都有個性化評價。特別要重點關(guān)注“練習(xí)反思”環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，專人專法，專項專治。學(xué)生技能成長手冊如表四所示：

通過這樣系統(tǒng)的訓(xùn)練，為學(xué)生設(shè)立不同階段的目標(biāo)，學(xué)生只要努力就能達(dá)到，因此極大地調(diào)動了學(xué)生技能訓(xùn)練的熱情，我校學(xué)生會計技能成績不斷提升，職業(yè)素養(yǎng)得到強(qiáng)化，在各級各類會計技能競賽中成績斐然。在上海市職業(yè)院校第七屆星光計劃比賽中，我校學(xué)生獲得會計項目7個一等獎、3個二等獎、5個三等獎的好成績；在連續(xù)9屆全國商科類中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)技能競賽比賽中，我校會計項目獲獎率持續(xù)走高。由于技能水平高，職業(yè)素養(yǎng)好，畢業(yè)生就業(yè)后在各自單位的職業(yè)技能競賽中獲獎，普遍受到用人單位的好評。

結(jié)語

綜上所述，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對于會計專業(yè)教學(xué)提出更高的要求。作為一名會計教師，本人要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)理念與教學(xué)方式，大膽地創(chuàng)新教學(xué)模式，全面地把握技能大賽的新標(biāo)準(zhǔn)，做好教學(xué)工作中的總結(jié)與反思，不斷提升自身的教育教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提高，從而滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)會計專業(yè)人才的需求。

參考文獻(xiàn)

[1]彭顥善，羅曉菊，李春暖.基于技能大賽視角的服裝專業(yè)課程教學(xué)改革實踐——以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例.職教論壇，2015，（5）.

[2]范英英.技能大賽引領(lǐng)會計專業(yè)教學(xué)模式改革.商業(yè)會計，2015，（8）.

[3]李蕓達(dá)，陳國平，范麗紅，費金華.現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會計技能教學(xué)改革與創(chuàng)新.會計研究，2015，（02）.

[4]吳聯(lián)勝.職校專業(yè)課教改的思考.新課程研究，第174期.