全晨曲

摘 要：形體是物質(zhì)最為基本的外部特性，而與之相對(duì)應(yīng)的幾何形體則是對(duì)物體外部輪廓的抽象與歸納，幼兒對(duì)幾何形體的了解與掌握，是其發(fā)展空間知覺(jué)的重要方面，我國(guó)學(xué)前教育著重于幼兒形體認(rèn)知能力的全面發(fā)展，本文就幼兒對(duì)幾何形體的認(rèn)知能力進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，并進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)來(lái)闡述了幼兒對(duì)幾何形體認(rèn)知能力的概念，為幼兒教育提供了一定的現(xiàn)實(shí)意義.

關(guān)鍵詞：幼兒 幾何形體 認(rèn)知能力

1.緒論

在幼兒園，有關(guān)于數(shù)學(xué)方面的理論實(shí)踐教育，自始至終都是國(guó)內(nèi)學(xué)前教育界予以高度重視的領(lǐng)域之一. 三歲以上以及六歲以下的幼兒，對(duì)其在幾何形體方面了解與掌握程度的發(fā)展情況作出了全方位地研究與分析，除了有利于幼師對(duì)不同年齡段幼兒，關(guān)于幾何形體認(rèn)知的發(fā)展情況作出全面的、清晰明確的掌握之外，還有助于其觀察并進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒得以更好地學(xué)習(xí)幾何形體，最終深化提高幼兒在數(shù)學(xué)方面的能力水平。

2. 幼兒對(duì)幾何形體認(rèn)知能力發(fā)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1 研究目的及研究對(duì)象

本文的研究目的是在借鑒已有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，立足于幼兒園教學(xué)實(shí)際，以3-6歲幼兒為研究對(duì)象，目的是為了考察幼兒對(duì)平面圖形的辨別與認(rèn)識(shí)能力、圖形的形體與實(shí)物之間的相互聯(lián)系以及幾何圖形基本特點(diǎn)等能力，根據(jù)自己制定的測(cè)查項(xiàng)目表進(jìn)一步對(duì)平面圖形中的守恒與拆合轉(zhuǎn)換能力進(jìn)行測(cè)試與觀察，分析結(jié)果，最后探究不同年齡階層對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)

差異.

2.2 研究方法

對(duì)幼兒的平面幾何認(rèn)知的辨認(rèn)包括兩個(gè)內(nèi)容的測(cè)試.一個(gè)是讓幼兒辨認(rèn)對(duì)幾何圖形，另一個(gè)是針對(duì)平面圖形的不同特點(diǎn)進(jìn)行分類.采用的測(cè)查工具為《3-6歲幼兒幾何形體認(rèn)知發(fā)展測(cè)查量表》.

2.3 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本研究由五個(gè)部分組成，分別為匹配、命名、指認(rèn)和組合.

1.匹配：要求幼兒依照小卡片的形狀逐個(gè)在大卡片上找出同樣的形狀讓他們對(duì)各種幾何形狀做直覺(jué)的具體辨認(rèn).

2.命名：要求幼兒對(duì)大卡片的形狀和實(shí)物幾何形體依次說(shuō)出其名稱，檢測(cè)他們是否能夠辨認(rèn)不同的形體并用正確詞形、體，測(cè)查幼兒是否真正掌握形狀或形體名稱詞匯，能否用名稱指代具體形、體并使用正確詞匯加以表述.

3.指認(rèn)：要求幼兒依照主試說(shuō)出的形狀或者形體的名稱，在大卡牌上和實(shí)物中指出形或體，測(cè)查幼兒是否真正對(duì)形狀進(jìn)行了掌握或?qū)π误w的名稱詞匯進(jìn)行了了解，能否用名稱指代具體的形體.

4.拼合形體：指導(dǎo)幼兒依據(jù)形體原來(lái)的形狀，使用拼版對(duì)其進(jìn)行拼合.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要注意的是，這些測(cè)試都需要單獨(dú)

進(jìn)行.

3. 研究結(jié)果及分析

3.1 幼兒對(duì)平面幾何圖形的辨認(rèn)

研究表明，不同年齡段對(duì)平面幾何圖形的辨認(rèn)有著不同的規(guī)律：a.每個(gè)項(xiàng)目的均分顯示為大班最高，中班次之，小班最后，這就表明對(duì)平面幾何圖形的辨認(rèn)能力的高低與幼兒的年齡有直接關(guān)系。幼兒在對(duì)平面圖形的指出認(rèn)識(shí)與命名學(xué)習(xí)，發(fā)展是很不平衡的，中小班的學(xué)習(xí)速度優(yōu)于大班.另外，指認(rèn)的成績(jī)高于命名成績(jī)也說(shuō)明在發(fā)展過(guò)程中，幼兒對(duì)平面幾何圖形的理解力明顯占有優(yōu)勢(shì).

3.2幼兒對(duì)立體幾何圖形的辨認(rèn)

在形體配對(duì)過(guò)程中，幼兒通常情況下對(duì)圓柱體的辨識(shí)度是最高的，正方體和長(zhǎng)方體居中，在很大程度上是因?yàn)槠湫误w較為相似，所以比較容易迷惑幼兒的判斷，最難的則為球體；在命名上，圓柱體依然為最簡(jiǎn)單的，正方體和長(zhǎng)方體再一次處于中間位置，而球體和圓錐體的難度則為最高.在形體配對(duì)以及命名過(guò)程中，較為接近的形狀都容易令幼兒產(chǎn)生迷惑，導(dǎo)致分辨不出，比如以下兩組形體：①正方形與正方體，②長(zhǎng)方形與長(zhǎng)方體.在以上測(cè)試類目中，最終平均得分排在最前的是大班，然后是中班，由于年齡的大小決定著幼兒認(rèn)知能力的高低，所以排在最后的是小班.

3.3幼兒對(duì)實(shí)物幾何形體的指認(rèn)

要如何檢測(cè)幼兒在生活中是否做到了學(xué)以致用呢？可以采取指認(rèn)的方式，即讓幼兒對(duì)幾何形體事物進(jìn)行辨認(rèn).研究人員從以下幾個(gè)方面著手對(duì)幼兒進(jìn)行測(cè)試：①對(duì)平面圖形與立體圖形的識(shí)別能力如何，②對(duì)平面圖形的實(shí)物是否能夠正確指認(rèn)，③對(duì)幾何形體的整體與部分的認(rèn)知，④幼兒的心理表征.在測(cè)試的時(shí)候，中小班的幼兒雖然基本上能夠正確辨識(shí)出平面幾何，但是準(zhǔn)確性卻頗為動(dòng)蕩，極其不穩(wěn)定.部分幼兒可以正確地說(shuō)出形狀的名稱，然而在命名上，就顯得比較困難

4.結(jié)論

在通常情況下，幼兒了解以及掌握幾何形體的能力水平，往往會(huì)由于年紀(jì)的逐漸上升而得到相應(yīng)的加強(qiáng)，從而在很大程度上會(huì)因?yàn)槟昙o(jì)的不同，而反映出顯而易見的區(qū)別.幼兒對(duì)幾何形體的了解以及進(jìn)一步熟悉掌握，往往都需要經(jīng)過(guò)從感受其外部輪廓到可以清晰明確地命名這一整套流程環(huán)節(jié)，且家庭教育對(duì)于幼兒幾何形體的學(xué)習(xí)也很重要。

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