摘 要：教育部在《普通高中化學課程標準》當中指出，學校應該在注重理論學習的同時，建立以化學實驗為基礎的探究式學習模式，讓學生借助理論學習成果，通過實驗來發(fā)現(xiàn)問題，進行自主的知識探索和創(chuàng)新。本文從理論和實驗相結合的角度來探究高中化學教學，并且將引入和提倡實驗教學作為論文研究的重點內容。為新課改背景下的化學教學提供重要的借鑒意義。

關鍵詞：高中化學 實驗 結合 探究式

引言

我們國家從2001年開始了新一輪的基礎教育階段的課程改革試點活動，課程改革試點活動的啟動和全面推進，如何提升學生們的學習效率，提高教師的教學質量成為新課改的關鍵點。在新課程改革的理論指導下，高中教師應該跳出傳統(tǒng)的教學觀念，大膽引入先進的教學方式，用理論來解釋和指導實踐活動，用實踐來充實教學理論，讓高中化學教學理論在實踐之后變得更加完善而且更加有效。

一、理論和實驗相結合的教學方式對于高中化學教育的重要意義

1.打破傳統(tǒng)教學模式的弊端

化學本身就是一本以實驗為基礎的學科教育，很多化學理論以及發(fā)現(xiàn)都是從實驗當中得出的，因此化學課程本身就是一個理論和實驗相結合的設計結果。而且理論與實踐相結合，同時要強調實驗的重要性，創(chuàng)設具有探究式教學方向的化學教學模式，這是對傳統(tǒng)的化學教學模式的一種挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的化學教學基本上都是以教師為中心或者是以學生為中心，而通過理論和實驗相結合的教學方式，讓老師和學生在更好的互動環(huán)境當中，吸收傳統(tǒng)教學當中的有點和精華，有效的克服了教學方式的片面性。是對傳統(tǒng)化學教學理論的一種豐富和發(fā)展。理論和實驗相結合的方式提升了學生和老師之間的互動合作，同時以學生為教學重點，突出學生的個性發(fā)展，讓學生學會在實驗當中積極的探索新知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而達到素質教育的目的，擺脫應試教育造成的理論重于實驗的思維方式。[1]

2.提升學生學習的興趣性

理論和實驗相結合的教學方式，讓學生們能夠從理論教學當中獲得知識，同時將個人所學習的知識很好的應用到化學實驗當中，豐富了化學教學模式，而且學生們會按照自己所學習的知識進度，主動安排實驗內容，自覺完成學習內容，并達成學習效果。動手能力提升的同時學生們會逐步增加對于化學學習的樂趣，而理論和實驗相結合的探究式學習方式，讓學生們在實驗當中得到學習的動力和積極的經驗積累，激發(fā)學生們將這種學習方式應用到其他的學科學習當中，能夠對整個高中階段的學習形成良性的氛圍。實驗過程中學生與教師之間的互動和交流，學生之間的討論都有助于形成更加融洽的校園氛圍，讓學生們在一種相互溝通，相互促進的環(huán)境當中進行學習。[2]

二、高中化學課程如何實現(xiàn)理論和實驗相結合的目標

1.國外成熟教學經驗的借鑒

理論和實驗相結合的化學教學方式在國外已經形成了較為成熟的教學模式，在國外高中階段化學實驗室的利用率非常高，教師在教學過程中注重培養(yǎng)學生們的探究性思維，因此學校實驗室的利用率能夠達到80%以上。理論和實驗相結合的教學方式改變了學生們的對于實驗的認識，他們開始認識到，實驗的目的不是單純的完成實驗過程，而是為了深化學生們對于所學的理論知識，在實驗過程中會運用到所學習到的理論知識對于實驗當中產生的現(xiàn)象進行解釋，用這種方法增強理論學習，是一種更為科學的教學方式。

2.改變教學結構

理論和實驗相結合的探究式的教學方式，依賴于一定的教學目的和教學目標，學生們首先需要系統(tǒng)的進行相關理論知識和技能學習，在掌握理論知識提升能力的基礎上，通過化學實驗來進行創(chuàng)新性的思維訓練，從而形成科學的觀念和態(tài)度，推動學生們個性化的發(fā)展。

這種教學方式要求學生們在學習過程中發(fā)揮核心的主動作用，要調動自己所學習的理論和知識，通過假設問題和實驗論證的方式，將理論應用到問題的解決過程當中，在真?zhèn)€個問題解決過程中，要發(fā)揮個人的聯(lián)系和思考的主觀能動性，讓自己所學習到的理論都能夠得到充分的應用。而教師應該采用情景式的教學方式對學生進行引導，在理論知識和實驗材料能方面為學生們提供支持。而且在實驗的整個過程當中，適當的組織學生們針對問題進行討論和交流，一方面幫助學生們回憶所學習到的理論知識，另外還能夠增加學生們所學知識之間的聯(lián)系，然后很好的完成整個理論和實驗相結合的學習進程。[3]

3.理論和實驗相結合的教學原則

教師在進行教學過程中，應該注重理論的綜合性原則，將課題所涉及到的用途、實驗方法、性質檢測、分析等都融入到一個實驗課題當中，讓學生們能夠在在整個實驗過程中得到更為系統(tǒng)的只是訓練。然后在完成實驗的過程也等于是對理論知識的回憶和重新認知的過程。

另外教師在進行教學設計的時候要有明確的目的性，要準確的把握實驗在課程結構當中所占據的地位，作用，而且通過實驗能夠對學生的化學知識體系起到怎樣的作用。學生通過化學實驗，能夠幫助他們復習已經學習到的化學知識，并且在實驗探索當中會接觸到更深層次的知識和內容，為以后的學習提供鋪墊。另外通過化學實驗提升學生們對于化學的理解，化學本身有著很強的應用性，而且在未來的職業(yè)應用當中，基本上都是運用實驗來解決自己所遇到的各種問題。化學實驗不僅要讓學生們掌握爭取的方法和技能，而且讓學生們了解用怎樣的思維進行自然界各種化學問題的探索，從理論和實驗相結合的角度，培養(yǎng)學生們的科學思維和創(chuàng)造性思維。讓學生們始終保持對自然界的好奇以及主動探索的能力。

結語

化學學科與我們的日常生產和生活有著密切的聯(lián)系，人們學習化學的目的是為了以化學作為途徑和平臺來認識自然，并且更好的為我們的生產和生活服務，因此教師在化學教學過程中，無論是理論教學還是實驗教學當中，都要緊密聯(lián)系生產和生活實際，為學生們創(chuàng)造學習環(huán)境，并且可以鼓勵學生利用自己所學習到的知識，進行生活實驗，這樣不僅能夠提升學生們的學習興趣，還能夠調動學生們的學習積極性，總之理論和實驗相結合是目前高中化學教學的最好的教學方式，教師應該從教學內容、課程設計等各方面處理好二者的關系，不斷提升教學效率。

參考文獻

[1]鐘啟泉，崔允郭，張華.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學

出版社，2001，3。

[2]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003（l），42。

[3]高瑛.蘇教版高中化學必修教材中“活動與探究”所涉實驗的研究[D].南京師范大學碩士學位論文，2006。

作者簡介

郭紅（1987.6-），女，籍貫：山東省日照市，職稱（學位）：碩士 學歷：研究生，研究方向：高中化學教學。