王燕

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活也富裕了，加上現(xiàn)在的家庭一般都是獨(dú)生子女，致使家長(zhǎng)過(guò)分的寵溺孩子，任何事情家長(zhǎng)都替孩子包辦，不讓孩子做家務(wù)，父母接送上學(xué)……父母的過(guò)分溺愛(ài)導(dǎo)致現(xiàn)在的孩子缺失責(zé)任感。在生活以及學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為自私自利，唯我獨(dú)尊。因此，在教學(xué)中，教師不僅要傳授文化知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)集體和社會(huì)負(fù)責(zé)，學(xué)生只有有了強(qiáng)烈的責(zé)任心，才能做一名對(duì)社會(huì)有用的人，才能甘愿為建設(shè)強(qiáng)大的社會(huì)主義而奉獻(xiàn)自己的一切。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 責(zé)任教育

數(shù)學(xué)學(xué)科不像語(yǔ)文學(xué)科那樣人文性比較強(qiáng)，數(shù)學(xué)具有科學(xué)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，它自身的學(xué)科特點(diǎn)決定了在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育是一件不容易的事情。因此，在大多數(shù)人眼中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育好像都是語(yǔ)文教師的事，其實(shí)不然，數(shù)學(xué)雖不像語(yǔ)文那樣本身就是一部很好的教育史，但在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)不是老師的事，是為自己將來(lái)的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)，從這個(gè)意義上說(shuō)，自主學(xué)習(xí)是對(duì)自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。通過(guò)小組合作探究，共同為了小組的榮譽(yù)而努力奮斗，這是對(duì)集體、對(duì)他人負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。[1]

一、在自主學(xué)習(xí)中滲透責(zé)任教育

很多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為初中數(shù)學(xué)抽象性比較強(qiáng)，因此，在教學(xué)中，教師一味的講解，恨不得把所有的數(shù)學(xué)知識(shí)全都灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，學(xué)生在教師喋喋不休的講解中昏昏欲睡，久而久之認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味產(chǎn)生厭煩的情緒。這就要求數(shù)學(xué)教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)手腦并用，構(gòu)建知識(shí)體系，把課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的認(rèn)知能力。通過(guò)自主學(xué)習(xí)學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是要靠自己的努力去完成，不僅是學(xué)習(xí)，任何事情都是這樣的。在潛移默化中對(duì)學(xué)生滲透責(zé)任教育，教師只是引導(dǎo)者、組織者，指引學(xué)生一步步解決問(wèn)題，完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。像在北師大版“同底數(shù)冪的除法”的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了同底數(shù)冪的乘法意義以及計(jì)算方法，在此基礎(chǔ)上，教師可以放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為了避免自主學(xué)習(xí)的盲目性，可以為學(xué)生制定自學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可制定為：（1）根據(jù)冪的意義以及除法的性質(zhì)探究同底數(shù)冪除法運(yùn)算性質(zhì)。（2）零指數(shù)冪以及負(fù)指數(shù)冪的意義是什么？自學(xué)目標(biāo)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，目標(biāo)的設(shè)定盡量使學(xué)生通過(guò)努力就能達(dá)到。自主學(xué)習(xí)的時(shí)間教師根據(jù)生學(xué)習(xí)的情況合理把控。有的學(xué)生是這樣計(jì)算1012/109=（10X10......X10）/（10X10......X10）=103。12個(gè)10除以9個(gè)10得到三個(gè)10相乘，因此最終的結(jié)果是103；還有的學(xué)生把1012=109X103，109/109=1，因此，最終的結(jié)果是103.“那你能用自己話(huà)總結(jié)出同底數(shù)冪除法的法則嗎？”學(xué)生在同底數(shù)冪乘法法則的基礎(chǔ)上很快得出的同底數(shù)冪的除法法則。這樣的自主學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力對(duì)學(xué)生以后的終身學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。

二、在合作探究中滲透責(zé)任教育

合作探究的學(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，在合作探究中，每個(gè)人都充分發(fā)揮自己的聰明才智解決問(wèn)題，眾人拾柴火焰高，學(xué)生從不同的角度考慮問(wèn)題，得出對(duì)問(wèn)題不同的看法和分析。多種方法頻頻撞擊迸發(fā)出絢麗多彩的思維的火花。像在北師大版八年級(jí)數(shù)學(xué)“菱形的性質(zhì)”中，教學(xué)是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的：同學(xué)們，我們研究平面圖形的性質(zhì)主要從哪幾方面考慮？（從邊、角、對(duì)角線）。那同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行菱形性質(zhì)的探究。教師話(huà)剛說(shuō)完，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始動(dòng)手操作。有的學(xué)生用直尺測(cè)量菱形的邊，發(fā)現(xiàn)它的四條邊都相等；有的學(xué)生用量角器度量四個(gè)角的度數(shù)，發(fā)現(xiàn)它的對(duì)角相等，鄰角互補(bǔ)；還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過(guò)測(cè)量發(fā)現(xiàn)它的兩條對(duì)角線不僅互相平分并且這兩條對(duì)角線還相等......。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都在動(dòng)，都在認(rèn)真的動(dòng)手測(cè)量和觀察，這樣認(rèn)真學(xué)習(xí)的場(chǎng)面真是不忍心打破。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在觀察別人動(dòng)手的同時(shí)也是對(duì)自己方法的修改和完善。在自主合作的學(xué)習(xí)中，每名學(xué)生都為了集體的利益而努力奮斗，滲透了對(duì)學(xué)生集體責(zé)任的教育。學(xué)生通過(guò)這種方式學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)是最牢固的，是經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的，這種知識(shí)形成的方式，是經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的努力得到，浸透了學(xué)生的辛勤勞動(dòng)，這是傳統(tǒng)說(shuō)教的教學(xué)方式所不能比擬的。這也提示教師要相信學(xué)生，多為學(xué)生搭建一個(gè)合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在這樣的平臺(tái)中，自由的發(fā)揮。[2]

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透責(zé)任教育需要廣大的數(shù)學(xué)教師堅(jiān)持不懈的努力，在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極能動(dòng)性，在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的滲透責(zé)任教育。相信，在教師長(zhǎng)期不懈的努力下，學(xué)生不僅掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)還對(duì)學(xué)生的思想品德教育產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)和科學(xué)課程整合態(tài)度的調(diào)查——以?xún)?yōu)質(zhì)中學(xué)為例[J].呂寶珠.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào).2016（03）.

[2]初中數(shù)學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)研究[J].韓繼偉，黃毅英，林智中.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào).2016（02）.