王曉

摘 要：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》打破了傳統(tǒng)教學(xué)的理論框架，倡導(dǎo)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過科學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在該理念指導(dǎo)下，學(xué)生的探究能力成了教學(xué)的重心。而對于以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的物理而言，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力尤顯重要，尤其是現(xiàn)在中考對實(shí)驗(yàn)要求越來越高，更多偏向于開放性實(shí)驗(yàn)，這對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力是很大的考驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 實(shí)驗(yàn)探究 能力提高

為了促進(jìn)新課程改革，加深對實(shí)驗(yàn)教學(xué)課的研究，在我區(qū)教研員的組織下，我區(qū)3所學(xué)校就《連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》這一節(jié)開展了同課異構(gòu)的活動，通過這3節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課，我從中體會到很多，尤其是在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力方面。以下我用A、B、C來代替上課的老師。[1]

一、課堂實(shí)例再現(xiàn)

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識串并聯(lián)電路及其特點(diǎn)，雖然是相同的內(nèi)容，三個老師卻有不同的設(shè)計。

A老師從生活中取材，把帶有兩個大眼睛（車燈）的小轎車自制模型帶入課堂，打開兩個明亮車燈，創(chuàng)設(shè)一個情景：冬天的早上，我們在天蒙蒙亮的時候來學(xué)校，在路途中，車燈照亮我們前行，引導(dǎo)學(xué)生們猜想兩個車燈是怎么連接的，從而讓學(xué)生動手探究兩燈的連接方式，通過各組學(xué)生在黑板上展示的連接電路，歸納認(rèn)識串并聯(lián)電路，A老師繼續(xù)駕車前行，突然發(fā)現(xiàn)，一按按鈕，兩車燈同時亮，再按按鈕，同時熄滅，借著這一情況讓學(xué)生們探究串并聯(lián)電路不同位置的開關(guān)對電路控制作用。然后A老師又開車前行，來到一個左轉(zhuǎn)彎的地方，打左轉(zhuǎn)彎燈，在右轉(zhuǎn)彎的地方，打右轉(zhuǎn)彎燈，引導(dǎo)學(xué)生思考串并聯(lián)電路中個用電器是否相互相互影響，最后在拆車解密車燈的連接方式。

B老師則考慮到學(xué)生容易混淆串并聯(lián)電路，于是將本節(jié)內(nèi)容分三板塊：串并聯(lián)電路的概念、開關(guān)在串并聯(lián)電路中的控制作用、串并聯(lián)電路中各用電器是否相互影響。將每一版塊中的串并聯(lián)電路都對應(yīng)著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并且用河流分支、匯合引入讓學(xué)生對并聯(lián)電路的干路、支路有感性認(rèn)識。

C老師考慮讓學(xué)生對串并聯(lián)電路有單獨(dú)完整的認(rèn)識，讓學(xué)生先統(tǒng)一探究串聯(lián)電路，再探究并聯(lián)電路，其中穿插了對探究成功、有特別發(fā)現(xiàn)的小組加分鼓勵，競爭展示等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生處于競技的氛圍中。

不同的教學(xué)設(shè)計采用了不同的方法來鼓動學(xué)生參與探究，無論是A老師的情景創(chuàng)設(shè)，還是B老師的類比引導(dǎo)，再或者是C老師競技激勵，都讓學(xué)生們很好地投入實(shí)驗(yàn)探究，通過這堂實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生很好地掌握了串并聯(lián)電路的特點(diǎn)。從這三堂課以及平時的教學(xué)中提煉出以下幾種方式對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力有所促進(jìn)。

二、提高實(shí)驗(yàn)探究能力之我見

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，只要有了興趣，學(xué)生會主動學(xué)習(xí)，想盡一切辦法搞問題。像A老師那樣自制教具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活中的場景，或許老師提出的這幾個關(guān)于車燈的問題正是學(xué)生平時生活中遇到的又疑惑的問題，試問有這樣一個情景，學(xué)生能不感興趣嗎？有了很高的興趣，學(xué)生能不全身心的投入本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)探究嗎？而且學(xué)生會在以后的生活中更加注重觀察，思考。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更顯得可貴。

像B老師那樣，以河流的分流、匯合來類比并聯(lián)電路的支路、干路，加深學(xué)生對并聯(lián)電路的感性認(rèn)識，為后面探究并聯(lián)電路的電流埋下伏筆，學(xué)生很容易聯(lián)想到并聯(lián)電路中，電流是否也分流、匯合這樣的特點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)課并不是簡單的按部就班，循規(guī)蹈矩的機(jī)械做法，也不是千篇一律，先實(shí)驗(yàn)?zāi)康模賹?shí)驗(yàn)步驟，然后學(xué)生實(shí)驗(yàn)等等。其實(shí)對實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計是非常重要的，結(jié)合生活中的場景，給學(xué)生一個豐富有趣的情景，學(xué)生的探究能力會超乎你的想象。

2.巧抓錯誤，促進(jìn)思考

教師可根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的錯誤啟發(fā)學(xué)生思考，例如在C老師組織的那堂課中，學(xué)生連接好電路后發(fā)現(xiàn)燈不亮，電池很快就發(fā)燙了，這個時候老師要做的不是批評學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找原因，并讓該組學(xué)生到講臺展示他們的問題及解決方案，這樣讓學(xué)生對電路故障的避免、解決又有了新的認(rèn)識。

老師也可為學(xué)生制造一些錯誤，讓學(xué)生來解決，以引起學(xué)生好奇。例如：伏安法測電阻的實(shí)驗(yàn)中，如果把電流表和電壓表的連接位置對調(diào)了，燈還會不會亮？兩只表是否有示數(shù)？它們的示數(shù)有什么特征？學(xué)生帶著這些問題在實(shí)驗(yàn)中積極操作、思考，最終弄清兩種表的使用方法和原理。

學(xué)生在教師啟發(fā)引導(dǎo)下尋求問題的原因，將實(shí)驗(yàn)操作與思維互相滲透，互相驗(yàn)證，能引導(dǎo)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)思維力度，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力。

3.善待不足，力求改進(jìn)

對不夠完善的實(shí)驗(yàn)可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)不足之處進(jìn)行探究、改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯，更完善。如《了解電路》這一章中電荷間的相互作用的實(shí)驗(yàn)，書中是將摩擦過得玻璃棒靠近用細(xì)線掛在鐵架臺上的橡膠棒（玻璃棒），觀察現(xiàn)象，然而學(xué)生在做這個實(shí)驗(yàn)時發(fā)現(xiàn)吸引和排斥的現(xiàn)象并不明顯，尤其是在潮濕的冬天，并且細(xì)線掛棒很難平衡。這個時候引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，用吹風(fēng)機(jī)吹干毛片和絲綢，把細(xì)線掛棒改為帶針尖的底座支撐棒，使吸引和排斥現(xiàn)象更明顯。

學(xué)生提出的方案效果明顯，學(xué)生在思考、分析的過程中獲得了成就感，也促進(jìn)了思維的積極鍛煉和發(fā)展，有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)。

4.舉一反三，全面思維

很多學(xué)生思維方式單一，不會舉一反三。教師可順著實(shí)驗(yàn)的廣度、深度，加入一些與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的擴(kuò)展性內(nèi)容，以加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)的鞏固。例如在學(xué)生掌握了用電流表、電壓表測待測電阻后，變換所給元件，如只提供電流表、電壓表、已知阻值電阻Ro及電源、開關(guān)、導(dǎo)線測待測電阻Rx阻值。或上述元件中的電流表單獨(dú)換成電壓表，如此兩種新情況引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)及歐姆定律解題。又如學(xué)習(xí)“阿基米德原理”后，可設(shè)計如下問題：某容器中盛有適量的水，水面浮著一塊冰，若冰融化后水面高度怎樣變化？若往水中加足夠的鹽，冰露出液面的體積怎樣變化？冰溶解于鹽水中，液面又怎樣變化？這樣層層深入、多向拓展，既傳授了知識，有達(dá)到了深化思維訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力的雙重目的。

科學(xué)探究不僅僅是加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的深刻理解，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐雷.如何使學(xué)生學(xué)好初中物理[J]中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)）2009.02.25-26.