陸春芳

《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，引導(dǎo)學(xué)生“在做中學(xué)”，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。課程改革倡導(dǎo)學(xué)生從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)，因此要求“教學(xué)”能進(jìn)一步生動地體現(xiàn)學(xué)習(xí)中的探究過程。這種“探究”應(yīng)當(dāng)理成三個(gè)維度：一是教師自身的教學(xué)知識的探究；二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的探究；三是師生互動中交互式探究。筆者將探討如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語探究性學(xué)習(xí)活動。[1]

近年來，我校一直倡導(dǎo)教師能在教育教學(xué)中組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動，Harry Potter是學(xué)生比較喜歡的英語小說，所以我組織學(xué)生進(jìn)行了一次對Harry Potter系列的探究性學(xué)習(xí)活動。[2]

一、探究活動的過程

1.運(yùn)用學(xué)習(xí)支架，探究作者和叢書系列

在探究活動伊始，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，搜集有關(guān)作者和哈利波特叢書系列的相關(guān)材料，如作者簡介：國籍、全名、畢業(yè)學(xué)校等。叢書情況：這個(gè)系列有多少本書，分別叫什么名字，這篇文章是其中的第幾本書。

在這個(gè)過程中給學(xué)生提供一份問題和表格形式的學(xué)習(xí)支架，指導(dǎo)學(xué)生有目的地去查找、搜集、分析并進(jìn)行歸納和整理。

由于有了學(xué)習(xí)支架，學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)有了較明確和具體的目的，這樣有別于放羊式的毫無目的與方向的上網(wǎng)搜索資料，既鍛煉了學(xué)生的信息提取、加工、歸納、整理的能力，又加強(qiáng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。[3]

2.有效的課堂教學(xué)提問，探究作品的內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，教學(xué)的首要任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)。符合“最近發(fā)展區(qū)”的問題，既不會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的能力，又具有一定的挑戰(zhàn)性，能在學(xué)生的大腦中形成興奮點(diǎn)，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)知識來積極思考。因此教師設(shè)計(jì)問題時(shí)既要照顧到全體，也要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難易度的問題?？筛鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的個(gè)體差異，設(shè)置不同層次的問題，如把回憶、識別和理解層次的問題交給能力水平相對較低的學(xué)生回答；把應(yīng)用和分析層次的問題交給中等和中上水平的學(xué)生回答；把綜合與評價(jià)層次的問題交給水平較高的學(xué)生回答。這樣的提問既面向全體，又選擇了不同的回答對象，使各個(gè)類型的學(xué)生都能得到鍛煉機(jī)會。

在學(xué)生探究了作者和叢書系列之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的“讀一讀，品一品，走進(jìn)文本”的活動。讀和品的內(nèi)容圍繞小說的四大要素：人物（character）、情節(jié)（plot）、環(huán)境（setting）、主題（theme）展開。對能力水平相對較低的學(xué)生提出了回憶、識別和理解層次的問題，例如：Who is the writer of Harry Potter？對中等和中上水平的學(xué)生提出了應(yīng)用和分析層次的問題，例如：Can you use your own words to say something about the story？ How did Harry Potter manage to save his school？對水平較高的學(xué)生提出了綜合與評價(jià)層次的問題，例如：What can you learn from the story or Harry Potter？

課堂提問應(yīng)當(dāng)具有一定的開放性和啟發(fā)性。這里的開放性是指，問題答案不唯一且不單薄。課題提問本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段。教師要善于提出一些學(xué)生在課文中找不到的現(xiàn)成答案而又與課文關(guān)系密切的問題，讓學(xué)生“跳一跳，才能摘到果子”，以激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生在不斷思考和探索中發(fā)展創(chuàng)造力。

3.充分的課堂交流展示，促進(jìn)學(xué)生的英語表達(dá)

活動一：要求學(xué)生們運(yùn)用他們在完成前兩個(gè)任務(wù)階段所獲得的語言知識和技能完成《我最喜愛的一個(gè)哈利波特故事》介紹，鼓勵(lì)學(xué)生充分地用英語進(jìn)行語言表達(dá)的機(jī)會。每個(gè)小組把準(zhǔn)備好的一個(gè)故事制作成PPT并用英語向全班同學(xué)匯報(bào)，與其他學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)體會與成果。當(dāng)每一個(gè)組進(jìn)行介紹和交流的時(shí)候，其他學(xué)生則要完成兩個(gè)問題的思考和記錄。一是這個(gè)故事中哈利波特發(fā)生了什么事？二是從他身上學(xué)到了什么？

活動二：通過操練because引導(dǎo)的原因狀語從句和修飾人品質(zhì)的形容詞讓學(xué)生掌握詞匯與句型，從而更好地理解哈利波特這個(gè)人物身上的魅力，為之后的評價(jià)活動做鋪墊。這一活動旨在培養(yǎng)學(xué)生在句法、詞組搭配、詞匯方面的知識，并幫助學(xué)生將他們已觀察到的語言特征系統(tǒng)化，達(dá)到知識梳理的作用。

活動三：《我眼中的哈利波特》是讓學(xué)生自由地發(fā)表言論，這也是此次探究性學(xué)習(xí)活動的高潮。通過對哈利波特的學(xué)習(xí)與交流，教師和學(xué)生都可以通過完成這項(xiàng)任務(wù)來談?wù)勛约簩τ谥魅斯恼J(rèn)識與評價(jià)。教師則可以讓學(xué)生在組內(nèi)先進(jìn)行交流之后再和其他組的學(xué)生進(jìn)行交流，安排學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里盡可能多地把自己的評價(jià)與伙伴們分享，鍛煉口語的同時(shí)也很好地通過交流活動分享看法、交換觀點(diǎn)，將課堂氣氛推向高潮。教師在與學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，如：“It's not easy to achieve success.Harry Potter had a lot of failure.How did he deal with failure？ Did he give up？”“When we meet failure，how shall we do？”最后教師可以進(jìn)行一些總結(jié)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中明白為人處世的道理。

活動四：作業(yè)布置欣賞JK Rowling在Harvard University Comm-encement的發(fā)言片段，并完成聽寫練習(xí)并進(jìn)行朗讀。[4]

這項(xiàng)活動對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以通過欣賞發(fā)言片段直接完成聽寫練習(xí)，對于基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生則可以給出譯文欣賞，幫助學(xué)生填出所缺的詞。

結(jié)語

通過以上這些能力要求逐步提高的探究性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)以及與學(xué)習(xí)伙伴合作來完成探究任務(wù)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，發(fā)展其認(rèn)知策略，并提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)合作精神和參與意識，并讓學(xué)生在此過程中體驗(yàn)成功的喜悅并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而更好地激發(fā)學(xué)生閱讀英語原著的興趣并初步學(xué)會欣賞文學(xué)作品的技能。

參考文獻(xiàn)

[1）嚴(yán)育洪.問診課堂：教學(xué)望問切[M]北京：首都師范大學(xué)出版社，2008.

[2]嚴(yán)育洪.課堂坐標(biāo)：教學(xué)設(shè)計(jì)的走向[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

[3]趙若云.淺談任務(wù)型教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（8）.

[4]教育部.義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].2011.