摘 要：在國(guó)家大力推行教育改革的背景下，“核心素養(yǎng)”一詞已經(jīng)成為了教育界關(guān)注的重點(diǎn)，老師們也圍繞著怎么培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)展開(kāi)討論。但是，當(dāng)前核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中還存在很多不足。因此，各個(gè)小學(xué)應(yīng)盡快開(kāi)展語(yǔ)文作文教學(xué)課堂中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，大力推進(jìn)，以幫助小學(xué)生得到綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué) 優(yōu)化方案 綜合能力提升

引言：

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是教學(xué)的難點(diǎn)。小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常不知道該怎么寫(xiě)，寫(xiě)作時(shí)打不開(kāi)思路，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容也言之無(wú)物，空洞乏味。究其原因，還是因?yàn)樾W(xué)生思維能力薄弱和對(duì)寫(xiě)作缺乏熱情。所以接下來(lái)本文基于核心素養(yǎng)探討小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式優(yōu)化的意義和方案，以期為老師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和提高習(xí)作教學(xué)水平提供助力。

一、核心素養(yǎng)的含義

“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過(guò)程中的體悟。同時(shí)其具備穩(wěn)定性和開(kāi)放性，是可以促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障[1]。

二、基于核心素養(yǎng)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式的意義

（一）有利于提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)

語(yǔ)文作文課堂是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和文字組織能力的主要場(chǎng)所。如果老師能夠在教學(xué)過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，充分激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)他們思考，就可以充分鍛煉他們的思維能力，培養(yǎng)他們形成自主思考的良好習(xí)慣，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（二）有利于推動(dòng)我國(guó)的教學(xué)改革進(jìn)程

我國(guó)以應(yīng)試為主要目標(biāo)的教育模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代對(duì)學(xué)生們能力需求多樣化的要求。如果可以從小學(xué)時(shí)期就以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)原有的“填鴨式”教學(xué)模式進(jìn)行改善，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，培養(yǎng)其自主思考和自主學(xué)習(xí)能力，就可以很好的順應(yīng)國(guó)家課程“新課改”的要求和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)教育領(lǐng)域的改革，使之可以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流[2]。

三、現(xiàn)有模式所存在的問(wèn)題

在現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)課堂中，有些老師為了提高自己的教學(xué)效率或因?yàn)榻虒W(xué)方法不夠成熟，常常讓學(xué)生們死記硬背一些所謂的好詞好句或者模板，以便在寫(xiě)作文時(shí)生搬硬套進(jìn)去。更有甚者讓學(xué)生背范文，然后到寫(xiě)作時(shí)改一改成為自己的文章。這樣忽視寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，只注重結(jié)果的教學(xué)模式具有很大弊端[3]。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成遇到寫(xiě)作就找范文、好句的壞習(xí)慣，永遠(yuǎn)無(wú)法寫(xiě)出可以表達(dá)自己真情實(shí)感的屬于自己的文章。從而使學(xué)生逐步喪失自主思考、自我構(gòu)思的能力，形成一直依賴(lài)他物的不良習(xí)慣。

四、優(yōu)化方法

（一）注重興趣培養(yǎng)

語(yǔ)文作文教學(xué)課堂主要是以文字為媒介對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳輸，以提高其語(yǔ)言表達(dá)能力和文字組織能力為目標(biāo)。但是如果單純的利用文字教學(xué)，容易讓活潑好動(dòng)的小學(xué)生感到乏味。老師應(yīng)該通過(guò)多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生領(lǐng)略到文字的魅力，讓他們產(chǎn)生閱讀和寫(xiě)作的興趣。

例如，在寫(xiě)作“我未來(lái)想成為一名__”時(shí)，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，讓大家互相交流自己未來(lái)想從事的工作，先進(jìn)行口頭上的暢想，使寫(xiě)作課堂變得不再枯燥，通過(guò)有意思的活動(dòng)和思維上的碰撞激發(fā)孩子們的創(chuàng)作興趣和熱情，讓其理解寫(xiě)作是表達(dá)自己真實(shí)情感這一內(nèi)涵。進(jìn)而引導(dǎo)其進(jìn)行寫(xiě)作，讓寫(xiě)作真正成為孩子表達(dá)自身情感的一種方式。

（二）尊重學(xué)生主體性，多樣化寫(xiě)作

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的天性，作為老師要遵循小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，在作文教學(xué)中引導(dǎo)他們釋放天性，不要用過(guò)多的條條框框限制他們的思維，以免他們對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生厭煩和畏懼[4]。因此，在作文命題時(shí)，要改變傳統(tǒng)的命題方式，和學(xué)生們進(jìn)行溝通，了解他們想寫(xiě)什么，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的情感，使寫(xiě)作過(guò)程變得愉快。但是這并不意味著老師就可以完全放手，在這個(gè)過(guò)程中，老師要起到輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遣詞造句、作文結(jié)構(gòu)等，成為學(xué)生進(jìn)步的階梯。此外，老師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間寫(xiě)日記、寫(xiě)隨筆，這樣不僅可以鍛煉他們的寫(xiě)作能力，還可以讓學(xué)生積累日常生活中的素材，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不至于無(wú)物可寫(xiě)。

（三）注重啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散

小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對(duì)事物認(rèn)知水平相對(duì)而言比較低。因此，很難對(duì)老師布置的寫(xiě)作任務(wù)產(chǎn)生較為發(fā)散的聯(lián)想。老師要突破自身成人思維的局限，站在小學(xué)生的角度對(duì)其進(jìn)行適時(shí)的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，發(fā)散思維，從而讓學(xué)生較為深入的理解文章題目，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出文章。

例如：在《我的家鄉(xiāng)》寫(xiě)作教學(xué)中，小學(xué)生由于年齡問(wèn)題，對(duì)自己的家鄉(xiāng)并不是那么了解，會(huì)出現(xiàn)不知道該怎么寫(xiě)，進(jìn)而不想寫(xiě)的局面。這時(shí)老師就可以在課堂上通過(guò)講故事、看圖片、看視頻等為學(xué)生展現(xiàn)他們家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、文化習(xí)俗、美食特產(chǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，了解自己的家鄉(xiāng)，產(chǎn)生想通過(guò)文字把自己家鄉(xiāng)介紹給他人的愿望，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生思維的目的。

五、結(jié)束語(yǔ)

寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和文字組織能力的基礎(chǔ)課程，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)更是重中之重，它是學(xué)生寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)，必須得到重視。對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文作文核心素質(zhì)的培養(yǎng)是教育改革的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)，通過(guò)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們自主思考和邏輯思維的能力，使他們以作文教學(xué)為基礎(chǔ)不斷提升自己的綜合素養(yǎng)，使其得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳珍梅.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課教學(xué)探索[J].吉林教育，2017（21）：40-41.

[2] 付雁.“核心素養(yǎng)”背景下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)之我見(jiàn)[J].寫(xiě)作（下旬刊），2017（10）.

[3] 王云枝.核心素養(yǎng)視角下如何開(kāi)展小學(xué)習(xí)作教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2017（8）：54-54.

[4] 張健，張敏，張珊珊.核心素養(yǎng)視角下習(xí)作課堂教學(xué)的實(shí)踐研究[J].華夏教師，2018（5）.

作者簡(jiǎn)介：張林華（1976—），女，籍貫：四川省南充市，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文，單位：南充市嘉陵區(qū)行知小學(xué)。