摘 要：隱喻不僅是一種修辭手段，而且是一種思維方式。單詞的多個釋義是基于隱喻思維的關(guān)聯(lián)性而產(chǎn)生的。針對大學(xué)英語詞匯教學(xué)，把隱喻思維運用到英語詞匯教學(xué)中，以便更有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的隱喻能力，從而提升詞匯學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：隱喻 隱喻思維 詞匯教學(xué)

一、隱喻思維方式的提出

自20世紀(jì)70年代，西方一些哲學(xué)家和語言學(xué)家開始以全新的視角來研究“隱喻”，其中美國語言學(xué)家Lakoff和英國哲學(xué)家Johnson最具代表性。 他們在《我們賴以生存的隱喻》（Metaphor We Live By）中明確提出“概念隱喻”（conceptual metaph）的理論?！案拍铍[喻”理論是把隱喻看作是一種認知思維模式，即用人們所熟悉的事物或現(xiàn)象來表達抽象的、難定義的事物或概念的一種思維方式。例如 “說曹操，曹操到” 就是隱喻思維的一個典型例證。 “When in Rome，do as the Romans do”，“一寸光陰一寸金”，“Time is money.”等等。這些都是人們在日常生活中無意識地使用隱喻思維進行思考的結(jié)果。

二、隱喻思維的特征

隱喻思維具有極強的普遍性。 比如， “Dont put all your eggs in one basket”“It rains cats and dogs”“All roads lead to Rome” 等等。漢語中的很多的詩句或成語中也隨處可見隱喻思維，比如，“葉公好龍”“明修棧道，暗度陳倉”，“山重水復(fù)疑無路。 柳暗花明又一村”等等。外語教師在課前準(zhǔn)備過程中，認真發(fā)現(xiàn)和及時總結(jié)英漢語言中不同的隱喻模式，才能更加有效地開展課堂教學(xué)。

隱喻思維還具有極強的關(guān)聯(lián)性?？梢允购芏嗫雌饋砗翢o關(guān)聯(lián)的事物之間體現(xiàn)出共同特征。“feather oneown nest” ，直譯“小鳥利用其他鳥兒的羽毛來修繕自己的巢穴“，通過隱喻思維，人們將二者聯(lián)系在一起，生動形象地描繪出有些人不考慮他人、只顧自己利益的特質(zhì)。在中國的傳統(tǒng)中，有許多關(guān)于吃的隱喻，如“啃老”“吃不消“吃苦頭”“吃不了兜著走”“吃一塹長一智”等。這是隱喻思維與文化的關(guān)聯(lián)性，通過隱喻，能從中領(lǐng)悟到語言表達中關(guān)于文化的相關(guān)知識，了解到其中深層次的文化內(nèi)涵。

三、隱喻思維與詞匯教學(xué)

“隱喻存在于整個語言系統(tǒng)中，通過隱喻的映射，人們可以借助已知的、熟悉的、具體的事物來理解和描述未知的、陌生的、抽象的事物” （郭芋坊2013）。 學(xué)者束定芳說：“隱喻是語言中詞義變化的重要方式?！笨梢?，在詞匯教學(xué)中，教師如能運用隱喻思維來解釋英語詞匯中的多重釋義克提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)習(xí)效果。

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法受到以索緒爾為代表的結(jié)構(gòu)主義思想的影響，忽視對詞語認知理據(jù)的觀察與講解，受此影響大多數(shù)學(xué)生采用死記硬背的方法來學(xué)習(xí)英語詞匯，即使已掌握了相應(yīng)的詞匯量卻又常常在讀寫和翻譯時不知所措。原因就是不了解一詞多義都是基于隱喻思維中的關(guān)聯(lián)性而產(chǎn)生的?！癴ruit”這個詞，最基本的意思是“水果”，但在句子 “The scientist is enjoying his fruit of research”中是“成果”的意思；“blue”是藍色，在 “Im a little blue today” 中， “blue”被引申為是“憂郁和抑郁”的意思；“ice”除了字面意思還被引申為是“僵局”、“cloud”有疑團的意思、“melting pot”現(xiàn)代英語中多用來指美國社會的多元性和兼容性。因此，教師在教學(xué)中要注重在詞匯隱喻意義方面對學(xué)生進行引導(dǎo)和幫助，做到讓學(xué)生知其然，更要知其所以然。例如，在講解“ green”一詞時，教師不僅要指出它有“綠色的”“污染無公害的”“未成熟的”等含義，還要向?qū)W生闡明其衍生出的派生意義，比如漢語中表示“沒經(jīng)驗”、“嫩”等意思時是用表顏色的詞“黃”， 如： “黃司機”，英語中則是用綠色來表示，如： a green hand。 英語中的green—eyed則表示“嫉妒”、“眼紅”。教師在教學(xué)過程中，如能應(yīng)用概念隱喻對詞匯進行追根溯源，挖掘其深層含義，這樣詞匯的記憶就從簡單機械的重復(fù)記憶上升到思維層面。講解“ hot”一詞時，由最初意義“感覺熱的”通過隱喻或轉(zhuǎn)喻認知發(fā)展為 “辣的”、“熱情的”、“熱門的”、“興奮的”等。 學(xué)生一般不會知曉其中聯(lián)系。教師可以這樣解釋，辣椒素和熱度對人體神經(jīng)所造成的生理、心理變化反映是一致的，因此，這兩種含義并不是被生硬地粘合在一起，而是在日常生活中常見的某種必然聯(lián)系。

隱喻普遍存在于英漢兩種語言中，表示人體部位的詞語也有隱喻的用法，如： face of a building（建筑物的正面）； mouth of a cave（洞口），mouth of a river（河口）； feet of a hill（山腳）.再如 eye這個詞，原義是指人身體的一個器官，人們通過隱喻的認知功能，逐漸把 eye這個詞引申為其他事物或物體的“眼睛”，比如，the eye of a cyclone風(fēng)眼；the eye of a needle針眼等.這些都是英漢相似隱喻思維的結(jié)果。 因此，在詞匯教學(xué)中教師應(yīng)充分認識到隱喻思維對英語詞匯學(xué)習(xí)的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)隱喻理論推測單詞實際意義的能力，加強他們對各個詞義之間深層關(guān)系的理解，根治學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中死記硬背的弊病.

四、結(jié)語

隱喻作為語言中普遍存在的現(xiàn)象，在整個語言系統(tǒng)的發(fā)展和變化中起著原動力的作用，對人們認識事物，事物概念結(jié)構(gòu)的形成起著不可忽視的作用。外語教學(xué)過程中教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從隱喻的角度去認識和理解詞匯與詞義，幫助其建立隱喻思維，從而提高記憶效率，擴大詞匯量，提高語言能力。

參考文獻：

[1] Lakoff G，Johnson M.Metaphor We Live by 【M】.Chicago：Chicage University Press，，980.

[2] 郭芋坊.概念隱喻在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中促進作用的實證研究[J].新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013（04）.

[3] 束定芳.隱喻學(xué)研究【M】.上海：上海外語教育出版社，2000.

作者簡介：徐天舒（1969-）女，四川成都人，碩士，成都中醫(yī)藥大學(xué)副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)及跨文化交際。

本文屬于省教育廳課題 英漢隱喻認知模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的實證研究 項目代碼3192018048