【摘要】一直以來，高中階段英語詞匯的學(xué)習(xí)都是一大難點(diǎn)，掌握高效的學(xué)習(xí)策略顯得尤為重要。隨著高中英語課程改革的推進(jìn)，基礎(chǔ)詞匯的要求也逐漸提高，有必要對詞匯的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究。本文先分析高中英語詞匯的主要特征，再結(jié)合學(xué)習(xí)問題和體會(huì)，提出了針對性策略，以便給詞匯學(xué)習(xí)帶來啟示。

【關(guān)鍵詞】高中英語；詞匯學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)體會(huì)；策略研究

【作者簡介】劉玥然（2001.01.15-），女，漢族，鄭州外國語新楓楊學(xué)校高三29班。

一、高中英語詞匯的主要特征

1.詞匯總量大，涉及范圍廣。根據(jù)教學(xué)要求，高中階段需要掌握基本詞匯3500個(gè)。但是，在學(xué)習(xí)過程中，高中學(xué)生閱讀詞匯量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出基本詞匯。由此，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)、理解的詞匯總量十分大，且分散與日常學(xué)習(xí)過程中，時(shí)間跨度比較大。同時(shí)，高中英語教材包括場景、領(lǐng)域類別比較多，詞匯涉及范圍十分廣泛，空間跨度也比較大。

2.詞匯變形多，規(guī)律性降低。高中語法的深入、句型的復(fù)雜給詞匯帶來更多的變形，在-ed、-ing的基礎(chǔ)上，得到了進(jìn)一步的豐富，尤其表現(xiàn)在詞性后綴方面。與此同時(shí)，詞匯變形需要考慮的規(guī)則增多，涉及到詞性、時(shí)態(tài)、發(fā)音、末尾字母等，且常用詞匯還具有特殊性，往往與變化規(guī)律不符，給學(xué)生帶來一定的挑戰(zhàn)。

3.詞匯含義多，記憶難度大。詞匯的基本義與擴(kuò)展義是高中詞匯的又一大亮點(diǎn)，與初中詞匯相比，大量的詞匯增加了多個(gè)引申義。一方面中英語言引申思維的不同，英語詞匯的部分?jǐn)U展義理解難度大；另一方面單純學(xué)習(xí)詞匯的多層含義不僅在時(shí)間上緊張，且遺忘率很高。因此，詞匯的多層含義記憶難度較大。

二、高中英語詞匯學(xué)習(xí)的問題

1.學(xué)習(xí)方法混亂，難以保持連續(xù)性。在長期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)興趣、情感狀態(tài)、疲憊程度改變詞匯學(xué)習(xí)方法，往往顧此失彼，難以形成連續(xù)性。多種學(xué)習(xí)方法的混亂使用是最典型的問題。比如：采用傳統(tǒng)的方法背誦記憶單詞，卻因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)、單詞長度過長等原因，改用相似單詞對比法進(jìn)行記憶，又常常犯記憶混亂的錯(cuò)誤，進(jìn)而再改用其他方法。

2.學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，難以深層次理解。高中階段詞匯學(xué)習(xí)、記憶的時(shí)間是比較固定的，主要包括早自習(xí)和新課導(dǎo)入兩部分，往往會(huì)因時(shí)間問題而難以深層次理解。詞匯學(xué)習(xí)與記憶的內(nèi)容包括單詞自身寫法、多層含義和搭配應(yīng)用等。若將主要精力投入到單詞寫法方面，則難以保證深入了解例句和搭配；若將主要精力投入到多層含義和應(yīng)用例句，則會(huì)使記憶重點(diǎn)離散，對單詞的印象不深，并且隨著詞匯內(nèi)容的增加，單從例句入手學(xué)習(xí)單詞也會(huì)很吃力。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺失，難以及時(shí)性復(fù)習(xí)。從初學(xué)一組詞匯到復(fù)習(xí)這組詞匯的時(shí)間是不固定的，自我檢測、自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也表現(xiàn)一般，造成詞匯復(fù)習(xí)的不及時(shí)。一方面學(xué)生存在“背單詞就是背單詞”的思想，消極學(xué)習(xí)態(tài)度比較明顯；另一方面詞匯過于基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)過程枯燥耗時(shí)且效果難以及時(shí)反饋。因此，無論教師還是學(xué)生都忽略了詞匯的及時(shí)性復(fù)習(xí)。

三、提高詞匯學(xué)習(xí)效率的具體策略

1.扎實(shí)詞匯發(fā)音學(xué)習(xí)，增強(qiáng)讀、識(shí)單詞的能力。面對詞匯量大、規(guī)律難尋、多種方法混亂的情況，應(yīng)進(jìn)一步扎實(shí)詞匯的發(fā)音學(xué)習(xí)，做到“以不變應(yīng)萬變”。首先，熟背基本發(fā)音規(guī)則，掌握常用音節(jié)的發(fā)音，形成條件反射，并能夠在常見詞匯中識(shí)別、區(qū)分開相似的發(fā)音；然后，在導(dǎo)入課程的詞匯講解中以斷開音節(jié)的方式對長單詞、高級(jí)詞匯進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，逐漸將對單詞的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘁艄?jié)組合的記憶；最后，在早自習(xí)時(shí)間段以讀音節(jié)、理解含義、看例句的組合方式，對詞匯進(jìn)行記憶，做到眼到、口到、心到。例如核心詞匯，intelligent便是由in/tel/li/gent幾部分構(gòu)成，只需要按照發(fā)音便可以較快地記憶單詞，并將注意力分散給詞匯的多層含義，使學(xué)生對詞匯形成較為深刻的印象。

2.還原詞匯應(yīng)用場景，深刻理解、延伸詞匯的用法。詞匯應(yīng)用場景是詮釋詞匯含義，避免中英文差異的有效途徑，也是詞匯學(xué)習(xí)最為重要的一環(huán)。除了詞匯導(dǎo)入講解和固定的記憶背誦時(shí)間，還需要將詞匯還原到應(yīng)用場景，從而形成更加深刻的認(rèn)知。首先，將單詞表中的新詞匯還原到課文之中，從文章段落表達(dá)、搭配、應(yīng)用對象等方面思考詞匯的詞性和含義；然后，從閱讀文章、聽力材料和寫作范文等部分收集詞匯的具體應(yīng)用，并將其按照一定的規(guī)則進(jìn)行梳理；最后，通過查閱字典、相互討論的方式對詞匯未出現(xiàn)的含義進(jìn)行場景補(bǔ)充，從而對詞匯的多個(gè)含義和搭配了然于胸。例如：詞匯account的含義借助聽力中“結(jié)算賬目”的場景、閱讀短文中以“解釋”、“視為”作謂語動(dòng)詞的句子以及以“理由”作名詞的句子來學(xué)習(xí)和理解。

3.及時(shí)復(fù)習(xí)，形成良性的記憶循環(huán)。及時(shí)復(fù)習(xí)是積累詞匯量，加快詞匯學(xué)習(xí)速度的重要手段，有必要對以學(xué)詞匯進(jìn)行定期復(fù)習(xí)和運(yùn)用。首先，預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行定期復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)內(nèi)容以自我總結(jié)、教材原文以及閱讀資料為主，通過瀏覽錯(cuò)誤、歸納的知識(shí)點(diǎn)對詞匯進(jìn)行回想和二次記憶；然后，以自我講解的方式對以學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新講解，從發(fā)音拼寫到搭配應(yīng)用進(jìn)行縱橫擴(kuò)展和聯(lián)系，進(jìn)一步解放個(gè)人詞匯學(xué)習(xí)的思想；最后，認(rèn)真參與到定期檢測抽查中，對詞匯中常見、?？嫉牟糠旨由钣∠螅恼?xì)節(jié)性錯(cuò)誤，從而把詞匯的主要內(nèi)容學(xué)扎實(shí)。

四、結(jié)語

雖然高中英語詞匯的學(xué)習(xí)難度較大，但能夠以發(fā)音來促進(jìn)拼寫、以應(yīng)用場景促進(jìn)含義的理解、以及時(shí)復(fù)習(xí)保障持續(xù)記憶。此三點(diǎn)策略都是從學(xué)習(xí)體會(huì)中總結(jié)而來，希望能夠?qū)W(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)帶來促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王銳騏.高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略分析[J].教育，2016（12）：00240-00 240.

[2]魏平玲.高中英語詞匯自主學(xué)習(xí)策略研究[J].校園英語，2015（20）： 100-101.