尚聰霞

摘 要：本文重點(diǎn)講述了如何引導(dǎo)、督促孩子們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，提高孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)課的質(zhì)量，為將來(lái)的語(yǔ)言應(yīng)用打好基礎(chǔ)，也使英語(yǔ)的工具性和人文性得到更好的體現(xiàn)和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言 真實(shí)情景 交流 課本 工具性 真實(shí)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0198-01

二十年的教學(xué)經(jīng)歷告訴這樣一個(gè)事實(shí)，孩子們學(xué)英語(yǔ)的難度的確很大，費(fèi)時(shí)費(fèi)力不說(shuō)，搞不好還會(huì)走彎路或岔路，比如出現(xiàn)的“啞巴英語(yǔ)””或“應(yīng)試英語(yǔ)”?！皢“陀⒄Z(yǔ)””就是老師死抓，學(xué)生死記硬背，學(xué)了不會(huì)交際，不會(huì)應(yīng)用，在英語(yǔ)的應(yīng)用上變成了名符其實(shí)的“啞巴”。出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的原因有兩個(gè)：學(xué)生缺少說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境和動(dòng)力；學(xué)校和老師過(guò)于重視知識(shí)、重視成績(jī)，而忽視了語(yǔ)言的應(yīng)用。鑒于此，《小學(xué)英語(yǔ)課程課標(biāo)》2011版明確提出：要重視英語(yǔ)的工具性和人文性，即英語(yǔ)不單是一門知識(shí)，更重要的是一種交際的工具。

為了讓英語(yǔ)的工具性和人文性得到更好的體現(xiàn)，我們就需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓語(yǔ)言自然地得以交流。課外的語(yǔ)言環(huán)境老師無(wú)能為力，只能在課堂上盡最大可能來(lái)模擬和創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性和有效性的環(huán)境，幫助孩子們?cè)趹?yīng)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言，這樣可以為以后的學(xué)以致用打點(diǎn)基礎(chǔ)，做些鋪墊。通過(guò)幾年的教學(xué)試驗(yàn)，我覺(jué)得我的做法還小有成效，許多孩子非常喜歡英語(yǔ)課，甚至可以毫不膽怯地和老師及同學(xué)交流，完成了由課本到現(xiàn)實(shí)的有效轉(zhuǎn)變。

1 就地取材，正確合理的使用課本

英語(yǔ)課本上的好多對(duì)話，沒(méi)有前言和后序、故事性不強(qiáng)、和現(xiàn)實(shí)生活出入也很大，沒(méi)有辦法用于現(xiàn)實(shí)交流，單純教課本，不僅無(wú)趣，而且很難識(shí)記。筆者一直嘗試用現(xiàn)實(shí)生活中的某些事例來(lái)竊取課本上的重點(diǎn)，先討論學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)中的例子，給他們創(chuàng)設(shè)說(shuō)的機(jī)會(huì)和情景，解決完實(shí)際問(wèn)題后，再讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)看課本，因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，此時(shí)課本上的對(duì)話就顯得尤為簡(jiǎn)單。我先幫他們熟悉對(duì)話發(fā)生的場(chǎng)景，再引導(dǎo)他們自學(xué)自背對(duì)話，許多孩子很快就可以讀會(huì)或背誦，教學(xué)任務(wù)輕松完成，同時(shí)也增強(qiáng)了孩子們的自信心，讓他們覺(jué)得英語(yǔ)原來(lái)可以如此簡(jiǎn)單。

比如：六年級(jí)課本中有一篇詢問(wèn)如何去醫(yī)院的對(duì)話，Is there a cinema near here？Yes，there is .Where is the cinema， please？ Its next to the hospital. Is it far from here？ No， Its not far. 在學(xué)此對(duì)話之前，先讓學(xué)生用所學(xué)的詞匯和短語(yǔ)解決如何去我們學(xué)校附近的第三中學(xué)，經(jīng)過(guò)探討、交流，孩子們描述如下：There is a middle school near here.變句型引出 Is there a middle school near here？ Yes， there is. Whats its name？ Its name is No.3 Middle school. Where is the No.3 Middle school？ Its behind/in front of/next to our school. Its near our school. Its near from here.在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，有意識(shí)的幫他們訓(xùn)練重點(diǎn)句，最后讓他們自學(xué)書上的對(duì)話，難點(diǎn)可以互相討論，孩子們很快理解并學(xué)會(huì)了對(duì)話。

2 活用教材，不做課本的奴隸

有這樣一個(gè)笑話，一個(gè)中國(guó)學(xué)生在美國(guó)發(fā)生了一起很嚴(yán)重的車禍，救援人員到場(chǎng)后關(guān)切地詢問(wèn)受傷很重的中國(guó)學(xué)生：How are you？ 中國(guó)學(xué)生毫不猶豫地回答：Im fine， thank you.救援人員稍作遲疑之后，放棄了中國(guó)傷員，便去救助另一位傷員。其實(shí)我們和救援人員一樣疑惑，為什么她受了很重的傷，卻要回答“我很好，謝謝”呢？因?yàn)槲覀儚拈_(kāi)始學(xué)英語(yǔ)就一直背：How are you？ Im fine， thank you.所以她此刻就是一種慣性回答，而并沒(méi)有考慮自己的真實(shí)情況。所以適當(dāng)增加或刪減教材，已經(jīng)不再是必要，而是必須。在三年級(jí)第一次教學(xué)：How are you？一單元時(shí)，就在原答案上新添兩種答案：Just so-so， thank you. 和 Terrible， thank you.并且給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一定要回答自己的真實(shí)情況，對(duì)于回答Im fine，thank you.的同學(xué)一定追問(wèn)一句：Really？Are you fine？在教學(xué)May I use your pen？Sure， here you are.時(shí)一定增加一句否定回答：Im sorry.在教學(xué)蔬菜時(shí)，首先教會(huì)我們常吃的蔬菜，如韭菜leek、蘿卜turnip、蔥scallion、蒜garlic，再去教會(huì)書上所要求的單詞。

3 巧妙替換，讓課堂教學(xué)真正服務(wù)于生活

三年級(jí)下冊(cè)第一單元對(duì)話是介紹班上新來(lái)的學(xué)生，而筆者改為介紹自己班上的新學(xué)生，如果班上沒(méi)有新學(xué)生，就以故事的形式講其他班來(lái)了新學(xué)生，他們會(huì)交流什么呢？想方設(shè)法引導(dǎo)他們?cè)谶m當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中展開(kāi)交流。五年級(jí)新詞匯有日期和星期，從該學(xué)期的第一天我就引導(dǎo)他們說(shuō)出當(dāng)天的日期和星期，并且反復(fù)循環(huán)。等學(xué)到該單元時(shí)，孩子們已經(jīng)輕車熟路，完全可以輕松通關(guān)。

4 精心設(shè)計(jì)，多方面提高學(xué)生的口語(yǔ)能力

大部分家庭很少具備用英語(yǔ)交流的能力和情景，但家里安靜的環(huán)境是識(shí)記和朗誦的好地方，交流的前提是詞匯量和膽識(shí)，所以要求孩子每天在家大聲朗讀15分鐘英語(yǔ)，這樣既可以訓(xùn)練他們的膽識(shí)，也為他們?cè)谡n堂上的交流打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。同時(shí)，要求他們用音標(biāo)拼讀法識(shí)記本單元的所有詞匯，有了詞匯量和膽識(shí)，再創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫?，讓孩子們喜歡英語(yǔ)、開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)已經(jīng)水到渠成了。

英語(yǔ)是全世界的國(guó)際通用語(yǔ)言，也是世界上最廣泛使用的語(yǔ)言，作為教師的我們不應(yīng)只將它局限于成績(jī)、局限于目前，應(yīng)該放眼到學(xué)生的將來(lái)和語(yǔ)言的本質(zhì)，給孩子提供開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的動(dòng)力，將來(lái)某一天，他們定會(huì)感念和感激我們老師的辛勤付出和良苦用心。