宋雪梅

摘 要：課堂教學是師生積極互動的過程，無論教師預設得多么充分，也難免會出現(xiàn)意外情況，教師要及時捕捉，充分利用課堂中的生成資源，讓課堂富有生命活力。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 生成 學生

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）10-0170-01

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。在課堂教學中我們不能局限于教案的預設，而是要即時引領，善用學生的疑問，妙用學生的錯誤，巧用學生的拓展，促進課堂的動態(tài)生成。

1 善用學生的疑問，實現(xiàn)生成

“生成”源于學生的大膽質疑。“學起于思，思源于疑?！薄皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！痹诮虒W實踐中，學生每發(fā)現(xiàn)一個問題，這個問題背后的答案就像磁鐵一樣，吸引著學生去追根究源，推動著學生去探求知識，去發(fā)現(xiàn)一個新天地。此時，教師采用相關策略引導學生釋疑解疑，實現(xiàn)動態(tài)生成。

在教學《二泉映月》這篇課文時，我放手讓學生自己讀書體會，讀完后暢談自己的體會或疑問。有一個學生就針對第四自然段：“他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷……”這一句的內容提出問題：“‘坎坷是什么意思？”我沒有直接告訴學生答案，而是請其他學生來說說“坎坷”這個詞語的意思，然后再請學生聯(lián)系課文內容想一想為什么阿炳的經歷很坎坷，體會這個詞里蘊含著的深意。通過交流學生認為：“坎坷”是指道路坑坑洼洼，比喻人生旅途不順利，在這兒是說阿炳經歷了艱辛苦難。為什么是坎坷的經歷呢？那是因為阿炳沒有親人，因患眼疾而雙目失明，靠賣藝度日，生活窮困，并受著疾病的折磨。雖然如此，但阿炳堅持創(chuàng)作音樂，從中學生體會到了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。正是借助這個生成性資源教師順勢引導，使學生對命運坎坷的阿炳這一人物形象的理解更加深刻，也更能感受《二泉映月》這首曲子所表現(xiàn)的內容了。

2 妙用學生的錯誤，促進生成

“生成”源于學生錯誤。課堂教學應當允許學生犯錯，學生在嘗試和探究過程中出現(xiàn)的錯誤，是極有價值的教育資源，教師注意抓住這一契機，調整課堂預設，要有耐心地去引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改正，使學生“生成”出正確的認識，“生成”新的教學資源，使學生的理解趨于正確、深入、全面，以展開良好的、動態(tài)的“生成”式教學。

在教學《二泉映月》一課時，學生把“阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他家那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”這句話中的“那—支撐”錯讀成“那支—撐”。僅僅是停頓之差，我卻沒有忽略，而是引導學生展開了積極地討論：

師：這句話應該在哪里停頓？怎么讀？（教師指著“他愛那支撐他度過苦難一生的音樂”問）

有學生馬上提出不同意見：“應該讀作他愛那—支撐他度過苦難一生的音樂?！?/p>

師：到底‘那支是連在一起讀還是分開讀？請大家說說自己的根據(jù)。

生：那支不能跟音樂搭配，而只能和曲子、樂曲搭配，所以不是連在一起讀的。

生：這句話是排比句，相同的都是“他愛那……他愛那……他愛那……他愛那……”，所以應該是分開讀。

生：阿炳一生不僅僅創(chuàng)作了一首曲子，還有其他的，所以“那支”不是連在一起讀，而應該分開讀。

……

經過一番爭論，學生們都提出了自己的見解，對課文內容的理解就更深刻了，相信這樣教學的效果遠遠勝于直接告訴學生一個正確的結論。

3 巧用學生的拓展，適當生成

“生成”源于學生的拓展?！墩Z文課程標準》，明確指出，要“努力建設開放而有活力的語文課程”，開放的語文課堂給了我們學習的開放空間，它所延伸的領域就十分寬廣。因此，在教學中教師既要注意將學生已有的知識經驗與教學內容聯(lián)系起來，又要盡可能地拓展一些新的知識。適當?shù)耐卣寡由欤粌H能達到有效地利用和整合教學資源，而且能拓展學生的思維。

在教學《望月》中小外甥向舅舅挑戰(zhàn)背詩這部分內容時，請學生找一找他們都對了哪些詩？同桌分角色讀一讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)？學生學完以后交流得出結論：這些都是寫月的詩。突然有一個學生說：“老師，我發(fā)現(xiàn)后面用上了兩個省略號。”我首先肯定了他的發(fā)現(xiàn)，并問：“大家知道這個省略號的作用嗎？”師生共同探討省略號的用法和作用。有的學生說：“說明還有很多寫月的古詩?！庇械恼f：“說明他們倆的挑戰(zhàn)難分勝負?！薄プ∵@一契機，設計了一個師生分角色對詩的環(huán)節(jié)，輪流說一句描寫月的古詩。師生之間你一句我一句地對著詩，課堂氣氛十分濃厚，師生之間的情感得到交流。

總之，作為教師，在教學中我們應該發(fā)揮教學機智，及時捕捉學生的信息，對學生有意義的獨特見解要“擴大”，讓全班學生共賞分享；對一些不同意見，可以引導學生展開爭辯；對適當?shù)耐卣寡由?，可以改變課前預設的教學方向，實現(xiàn)對文本、對教案的超越。我們要充分利用生成性教學資源，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。