周韜

摘 要：雖然學(xué)生的身心發(fā)展具有相同之處，但是學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)環(huán)境等方面有著巨大差異。因此，教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，有針對(duì)性地組織教學(xué)活動(dòng)。分層教學(xué)對(duì)學(xué)生因材施教，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)有很好的借鑒價(jià)值。本文首先闡述了分層教學(xué)的定義、介紹了分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)，隨后提出了高中英語(yǔ)分層教學(xué)的注意事項(xiàng)，最后對(duì)高中英語(yǔ)分層教學(xué)提出了解決措施。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 因材施教 分層教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0139-01

英語(yǔ)在高中課程中有著舉足輕重的地位，是高考的重點(diǎn)科目，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展起著重要作用。但是由于學(xué)生有個(gè)體差異，如果在高中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)不同層次的學(xué)生還是采用與“一刀切”的教學(xué)模式或者“沒(méi)有差別”的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)結(jié)果不盡人如意。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中必須以學(xué)生為主體，有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)要求、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容等。在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)體的全面發(fā)展。

1 分層教學(xué)定義

分層教學(xué)是落實(shí)學(xué)生主體，還課堂于學(xué)生的關(guān)鍵舉措，在進(jìn)行中，教師需要依據(jù)學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生科學(xué)劃分，并針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生不同的性格、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，及結(jié)合班級(jí)學(xué)生的共同點(diǎn)而實(shí)施的分層。也就是針對(duì)不同學(xué)生層次的學(xué)生給予不同的教學(xué)內(nèi)容及方式方法，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的有效教學(xué)。分層教學(xué)不是在情感態(tài)度上有區(qū)別地對(duì)待學(xué)生，只是為了最大化提升教學(xué)效果，對(duì)不同學(xué)生采取了不同的教學(xué)方法，因此分層教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)地位，體現(xiàn)了教育的公平性和多樣性。

2 高中英語(yǔ)分層教學(xué)的具體措施

分層教學(xué)需要我們教師從多個(gè)角度實(shí)施，需要我們教師精心謀劃，巧妙實(shí)踐，這樣才能真正將分層教學(xué)實(shí)施好，否則，只能導(dǎo)致分層教學(xué)流于形式，最終反而弱化課堂教學(xué)的效果。

2.1 學(xué)生分層

學(xué)生是一切教學(xué)行為的主體，是課堂的主人，學(xué)生分層是分層教學(xué)的前提。教師在對(duì)學(xué)生分層時(shí)注意以下幾點(diǎn)：（1）合理的分層依據(jù)。教師逐漸意識(shí)到學(xué)生分層的重要性，但如果只以考試成績(jī)對(duì)學(xué)生分層，不能全面概括學(xué)生的真實(shí)水平?？茖W(xué)有效的分層不僅需要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人的能力、個(gè)性特點(diǎn)等，唯有注重對(duì)這些給予足夠的關(guān)注，才能將學(xué)生科學(xué)、合理的進(jìn)行分層。（2）科學(xué)對(duì)學(xué)生分組。在教學(xué)中，可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分為三個(gè)小組，第一小組英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度端正，基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)；第二組學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力一般；第三組學(xué)生英語(yǔ)較為薄弱，對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣。（3）學(xué)生分層要有流動(dòng)性。學(xué)生由于自身努力等因素，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力處于不斷變化之中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，用發(fā)展的眼光，從發(fā)展的視角審視學(xué)生，及時(shí)調(diào)整，從而更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)分層

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，分層教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生分層，而分層教學(xué)的關(guān)鍵則是教學(xué)分層。教學(xué)分層是指教師在英語(yǔ)教學(xué)中，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)行不同的針對(duì)性教育，這種不同主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，更體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上面。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)而言，第一組學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)；第二組學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力一般；第三組學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較為薄弱，而且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。那么第一組的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以延伸、拓展為主，提高學(xué)生的應(yīng)用水平；第二組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該著重打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，鞏固所學(xué)知識(shí)及培養(yǎng)較高的學(xué)習(xí)能力；第三組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)該培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為主。其次對(duì)于教學(xué)內(nèi)容而言，教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的層次采取針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容；而對(duì)于第三組的學(xué)生，教師可以通過(guò)生動(dòng)有趣的圖片、視頻等多媒體資源激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)對(duì)于英語(yǔ)的熱愛(ài)。

2.3 作業(yè)分層

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，考察是檢查學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)的有效手段，從學(xué)生的作業(yè)中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，也可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而分層考察是教師以分層教學(xué)為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行不同層次的考察。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，考察方式無(wú)非就是兩種：作業(yè)與考試，考試主要是從整體性上考察學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的方式，作業(yè)則是檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段。針對(duì)學(xué)生作業(yè)，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，對(duì)他們分別不同的要求。如對(duì)學(xué)生優(yōu)良的小組可以依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合課文內(nèi)容再度創(chuàng)作，進(jìn)行創(chuàng)作性的表演；第二組學(xué)生的作業(yè)是緊扣文章內(nèi)容分角色對(duì)話；第三組學(xué)生的作業(yè)是掌握文章中的單詞并熟讀課文。這種分層次的考察是根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況而布置的作業(yè)，不僅能讓學(xué)生在考察中獲得應(yīng)有的成功體驗(yàn)，更培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。而針對(duì)考試，教師可以依據(jù)不同小組的實(shí)際，設(shè)置不同難度的試卷，而且試卷的重難點(diǎn)側(cè)重有所不同，這樣組由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

2.4 評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)地位，且在課堂提問(wèn)、課堂討論、作業(yè)及考試等環(huán)節(jié)中廣泛存在。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能及時(shí)反饋教師的教學(xué)信息，及時(shí)糾正我們及時(shí)的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，更對(duì)學(xué)生也是一種行之有效的激勵(lì)手段。然而，傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，評(píng)價(jià)一直都不能充分發(fā)揮其作用，也沒(méi)有得到教師應(yīng)有的重視，評(píng)價(jià)用語(yǔ)簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此教師采用分層評(píng)價(jià)的方式可以更好地評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。如：對(duì)第三組學(xué)生要多采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，通過(guò)積極因素帶動(dòng)消極因素，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)；對(duì)于第二組學(xué)生多采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力；第一組學(xué)生要以競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)為主，幫助他們樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不斷挑戰(zhàn)自己。

分層教學(xué)在高中英語(yǔ)中占有重要地位，在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果有積極的調(diào)節(jié)作用，可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，有效提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。所以教師在教學(xué)中，真正將分層教學(xué)落實(shí)在具體教學(xué)中，需要我們?cè)趯W(xué)生分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層和評(píng)價(jià)分層等多個(gè)層面精心設(shè)計(jì)，巧妙實(shí)施，這樣，分層教學(xué)才會(huì)真正成為拉動(dòng)課堂教學(xué)的引擎，成為助推課堂實(shí)效的重要抓手。