邱鵬 段小芳

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制在很多高職院校進(jìn)行了試點(diǎn)工作。但目前現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)的高職教育中實(shí)施得不夠深入，往往是口號(hào)喊得響，而實(shí)際具體工作做得少，究其原因，高職院校“實(shí)踐教學(xué)”與“雙師型”師資力量的薄弱是制約現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的一個(gè)重要因素。本文以南通開(kāi)放大學(xué)為例，對(duì)建筑專(zhuān)業(yè)“實(shí)踐教學(xué)”與“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) 雙師型 師資隊(duì)伍建設(shè) 現(xiàn)代學(xué)徒制

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0072-02

高等職業(yè)教育中，實(shí)踐教學(xué)被賦予了重要的歷史使命，在要求高職教師授予學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐能力被提出了更高的要求。而目前制約“實(shí)踐教學(xué)”開(kāi)展最重要的因素是高職院校“實(shí)踐教學(xué)”與“雙師型”師資隊(duì)伍的不足。

1 實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

在高職教育中，實(shí)踐教學(xué)是最大的特色之一，也是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的重要途徑，實(shí)踐教學(xué)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)業(yè)能力，高職院校應(yīng)該高度重視實(shí)踐教學(xué)，盡可能提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

目前，眾多高職教育工作者都意識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)的重要性，但是由于各種原因，實(shí)踐教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r與理想狀況相差較遠(yuǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）實(shí)踐教學(xué)設(shè)施方面的投入相對(duì)不足；（2）具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)技能的“雙師型”師資隊(duì)伍相對(duì)薄弱；（3）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置缺乏合理性；四、缺乏實(shí)踐性教材。[1]

國(guó)內(nèi)部分高職院校學(xué)者提出了以下思路來(lái)解決實(shí)踐教學(xué)遇到的難題：修訂培養(yǎng)方案構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系；依托行業(yè)協(xié)會(huì)建立多層次的實(shí)踐教學(xué)基地；完善教學(xué)管理；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程管理；優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的師資力量。

2 “雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

基于技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)學(xué)校就要打造“雙師型”教師隊(duì)伍，教師既要具備扎實(shí)的理論根基，又要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力。盡管?chē)?guó)家提出了“雙師型”教師培養(yǎng)的要求，但是職業(yè)學(xué)校貫徹起來(lái)仍然問(wèn)題重重。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)校對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)重視不夠；（2）學(xué)校對(duì)“雙師型”教師培訓(xùn)缺乏科學(xué)性、實(shí)效性；（3）未構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的合理機(jī)制；（4）企業(yè)在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)中參與不夠。[2]

為此，國(guó)內(nèi)一些高職教育工作者提出了要加快建立“雙師型”教師資格認(rèn)證制度，發(fā)揮校本培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍的主陣地、主渠道作用，構(gòu)建多元化的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)之間的良性互動(dòng)，建立專(zhuān)職教師和穩(wěn)定的兼職教師組成的“雙師型”師資隊(duì)伍，并完善“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制與考核評(píng)價(jià)機(jī)制等措施。

3 高職院校建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)“實(shí)踐教學(xué)”與“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)，尤其對(duì)于高職類(lèi)院校而言，老師需要傳授給學(xué)生更多的實(shí)踐技能，以便學(xué)生畢業(yè)后能夠更好更快適應(yīng)到未來(lái)的工作。這也就要求建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師具備更強(qiáng)的“實(shí)踐教學(xué)”能力，因此，“雙師型”教師的需求變得越來(lái)越迫切。而高職院校建筑類(lèi)教師在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在著一系列問(wèn)題，會(huì)制約“實(shí)踐教學(xué)”的開(kāi)展：

3.1 “雙師型”教師人員數(shù)量不足

高職院校教師大部分來(lái)源于高校優(yōu)秀畢業(yè)生，雖然理論知識(shí)較為扎實(shí)，但是缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職院校雖然加大了從企業(yè)引進(jìn)優(yōu)秀人才的力度，但就目前狀況，擁有豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師比例仍然較低，無(wú)法滿足“實(shí)踐教學(xué)”的需求。

3.2 “雙師型”教師認(rèn)證制度缺乏

“雙師型”教師是高校教師培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。但，如何對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行認(rèn)證，依然缺乏一個(gè)必要的制度保障，從而引起“雙師型”教師的培養(yǎng)缺乏科學(xué)性和實(shí)效性。

3.3 “雙師型”教師發(fā)展受到限制

現(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展，離不開(kāi)“實(shí)踐教學(xué)”與“雙師型”教師對(duì)學(xué)生的言傳身教。“雙師型”教師在企業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，往往占用了大量的時(shí)間和精力，勢(shì)必會(huì)影響傳統(tǒng)的教學(xué)、科研以及學(xué)生工作。而高職院校對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系要求教師要做到面面俱到，因此在傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)體系下，“雙師型”教師的“實(shí)踐教學(xué)”會(huì)受到一定程度的限制。

4 建筑專(zhuān)業(yè)“實(shí)踐教學(xué)”與“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)策略探討——以南通開(kāi)放大學(xué)為例

南通開(kāi)放大學(xué)與南通建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)校于2015年已經(jīng)合并辦學(xué)，這也加快了該校建筑專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展并促進(jìn)了“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。以南通開(kāi)放大學(xué)為例，該校主要從以下幾方面加大了“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)：

4.1 加大從企業(yè)引進(jìn)人才的力度

就南通開(kāi)放大學(xué)的建筑專(zhuān)業(yè)而言，從2014年開(kāi)始，每年都會(huì)新招聘優(yōu)秀人才，而很大一部分的優(yōu)秀人才就來(lái)源于建筑行業(yè)的一線企業(yè)，比如上市房地產(chǎn)企業(yè)、大型國(guó)有企業(yè)等，這些來(lái)源于企業(yè)的教師基本都已經(jīng)取得了建筑行業(yè)的中高級(jí)職業(yè)資格并具有豐富的建筑施工管理經(jīng)驗(yàn)。

4.2 鼓勵(lì)教師赴企業(yè)實(shí)踐

每年寒暑假，南通開(kāi)放大學(xué)教務(wù)處會(huì)組織教師赴企業(yè)展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，并以此作為教師職稱(chēng)評(píng)定的必要條件；人事處會(huì)組織教師參加江蘇省師資培項(xiàng)目。學(xué)校通過(guò)多方位的師資培訓(xùn)，進(jìn)一步加強(qiáng)了師資隊(duì)伍的建設(shè)。

4.3 通過(guò)校企合作與“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)工作加大對(duì)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

南通開(kāi)放大學(xué)作為南通市現(xiàn)代學(xué)徒的試點(diǎn)單位，建筑專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期與南通華榮建設(shè)集團(tuán)展開(kāi)校企合作項(xiàng)目。通過(guò)學(xué)校和企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，學(xué)校教師和企業(yè)師父共同培養(yǎng)學(xué)生等模式，加大了學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)人員的交流合作，以此來(lái)促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。

4.4 鼓勵(lì)現(xiàn)有教師不斷進(jìn)行職業(yè)化提升

建筑類(lèi)職業(yè)資格認(rèn)證考試種類(lèi)繁多，對(duì)教師的能力提升提出了較高的要求。南通開(kāi)放大學(xué)從學(xué)校、學(xué)院等多層次關(guān)注教師的職業(yè)能力提升，把組織教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)并鼓勵(lì)教師參加職業(yè)技能考試作為一項(xiàng)重要工作進(jìn)行推進(jìn)。通過(guò)對(duì)師資隊(duì)伍不斷的提升，使得建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師取得建造師、造價(jià)師等職業(yè)資格的比例達(dá)到80%以上。

5 結(jié)論與展望

現(xiàn)代學(xué)徒制工作的開(kāi)展離不開(kāi)“實(shí)踐教學(xué)”與“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。而“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，不光要結(jié)合國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃以及學(xué)校自身的實(shí)際，也要考慮到企業(yè)的需求以及教師本人的職業(yè)發(fā)展訴求。只有多方位考慮，協(xié)調(diào)發(fā)展，才能真正打造出適合“實(shí)踐教學(xué)”的“雙師型”師資隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜朝仙.高職院校實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：99-100.

[2] 苗長(zhǎng)兵.職業(yè)學(xué)校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)建設(shè)環(huán)境研究[J].職業(yè)時(shí)空，2015（11）：9-13.

作者簡(jiǎn)介：邱鵬（1985-），男，江蘇南通，南通開(kāi)放大學(xué)講師、重慶大學(xué)碩士，造價(jià)工程師、一級(jí)建造師、房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)師，研究方向：巖土工程。

段小芳（1987-），女，江蘇南通，南通開(kāi)放大學(xué)講師、河海大學(xué)碩士，研究方向：混凝土早期裂縫。