摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，信息技術(shù)與高職英語(yǔ)教學(xué)融合已成為必然的趨勢(shì)。本文從信息化視角下高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，并以“車(chē)票預(yù)定”教學(xué)單元為例，從教學(xué)分析、教學(xué)策略、實(shí)施過(guò)程、教學(xué)反思等方面，探討高職英語(yǔ)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建途徑和信息化視角下高職英語(yǔ)教師的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：信息化 高職英語(yǔ) 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0031-02

1 引言

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息化技術(shù)對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。2018年4月教育部頒布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，引領(lǐng)推動(dòng)著教育信息化的升級(jí)轉(zhuǎn)段、教育理念的更新和教育模式的變革。當(dāng)前，高職公共英語(yǔ)已成為高職院校重要的一門(mén)人文素質(zhì)課程，然而，原有的填鴨式英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今信息化飛速發(fā)展的大趨勢(shì)，如何將信息化與高職英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合，在英語(yǔ)課堂中合理運(yùn)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，成為教育專(zhuān)家和高職英語(yǔ)教師關(guān)注的課題。

2 信息化視角下高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，高職院校加大了對(duì)信息化教學(xué)硬件的投入，基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施日益完善，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)走進(jìn)課堂教學(xué)，信息化教學(xué)取得了一定的成效。但由于各種因素的制約，高職英語(yǔ)信息化教學(xué)還存在諸多問(wèn)題。

一是教師對(duì)信息化教學(xué)理念認(rèn)識(shí)雖然有了大幅度提高，但很多時(shí)候課堂教學(xué)只停留在播放多媒體課件或手機(jī)APP簽到上，信息化手段運(yùn)用流于表面。教學(xué)設(shè)計(jì)能力欠缺，對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足，忽視了課堂教學(xué)的本真，部分教師還存在為信息化而信息化的現(xiàn)象。

二是在信息化教學(xué)的背景下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到相應(yīng)的提高，學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性較弱，教師仍然是教學(xué)的主角。

三是教學(xué)評(píng)價(jià)與考核體制不完善，導(dǎo)致學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)時(shí)存在應(yīng)付、抄襲等現(xiàn)象，教師無(wú)法很好地調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為，降低了信息化與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的實(shí)效性。

3 高職英語(yǔ)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

3.1 堅(jiān)持以學(xué)生為主體，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要始終把學(xué)生放在中心位置，課前、課中、課后的任務(wù)設(shè)計(jì)，都要體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)理念。真正摒棄傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)平臺(tái)的選擇和使用上要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，并自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，統(tǒng)籌學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，真正體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.2 堅(jiān)持教學(xué)的本質(zhì)，注重教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇

充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，最終是要為教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)的。信息化資源的運(yùn)用要合理，杜絕為了信息化而信息化、濫用信息化教學(xué)手段的現(xiàn)象。堅(jiān)持英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，以學(xué)定教，基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)策略、教學(xué)方法的選擇要符合職業(yè)院校學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，且在于精而不在于多，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，高效完成教學(xué)任務(wù)。

3.3 堅(jiān)持信息化技術(shù)與語(yǔ)言教學(xué)的特征和規(guī)律相結(jié)合

英語(yǔ)，作為一門(mén)語(yǔ)言課程，其習(xí)得過(guò)程有自身的特點(diǎn)和機(jī)制。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是能夠在職場(chǎng)環(huán)境下靈活應(yīng)用語(yǔ)言，與他人交流。在高職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要注重英語(yǔ)信息化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，通過(guò)信息化技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)交互式語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使語(yǔ)言教學(xué)更形象直觀。同時(shí)，模擬真實(shí)的語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生敢于講英語(yǔ)、樂(lè)于講英語(yǔ)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更輕松、更愉悅。

4 高職英語(yǔ)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

筆者以本校高職公共英語(yǔ)第一冊(cè)第四模塊Concept of Time and Punctuality，第一教學(xué)單元Making reservations according to the timetables of flights and trains為實(shí)例，展開(kāi)對(duì)高職英語(yǔ)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建探索。

4.1 教學(xué)分析

教學(xué)分析包括對(duì)教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的分析。

根據(jù)《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，英語(yǔ)教學(xué)遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，著重提高英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。通過(guò)本課兩課時(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在車(chē)票預(yù)定情境下的英語(yǔ)交際能力。

本課的授課對(duì)象是電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)一年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷顯示，他們對(duì)預(yù)訂車(chē)票相關(guān)詞匯和句型掌握很少，口頭預(yù)定車(chē)票表示緊張。但是，他們樂(lè)于利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，迫切希望提高英語(yǔ)交際能力。

根據(jù)《英語(yǔ)教學(xué)課程大綱》和教學(xué)內(nèi)容的要求，本課制定了知識(shí)、能力、素質(zhì)三維教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)是掌握車(chē)票預(yù)訂的相關(guān)單詞及常用句型；能力目標(biāo)是能夠利用常用句型從事預(yù)訂車(chē)票的交際活動(dòng)；素質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)涉外溝通的勇氣和信心。本次課把掌握車(chē)票預(yù)訂的相關(guān)詞匯、常用句型作為教學(xué)的重點(diǎn)；掌握單詞和句型的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和車(chē)票預(yù)定的流程作為教學(xué)的難點(diǎn)。

4.2 教學(xué)策略

教學(xué)策略是為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)措施。本次課中，我們采取混合式教學(xué)方式，將情景創(chuàng)設(shè)、自主學(xué)習(xí)、角色扮演、小組討論等方法相結(jié)合，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

4.3 實(shí)施過(guò)程

本次教學(xué)設(shè)計(jì)主要由課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后拓展三個(gè)階段組成。

課前準(zhǔn)備：通過(guò)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)學(xué)生觀看微視頻，布置課前任務(wù)單。學(xué)生通過(guò)手機(jī)APP完成課前任務(wù)單，并將難懂的單詞在討論區(qū)留言，教師查看留言，初步解決學(xué)生的問(wèn)題。

課中實(shí)施：

（1）課程導(dǎo)入。教師指導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)平臺(tái)上的動(dòng)畫(huà)視頻，并提出指導(dǎo)本次課堂實(shí)施的任務(wù)：如何用英文成功地預(yù)訂車(chē)票？

（2）單詞闖關(guān)。根據(jù)學(xué)生課前任務(wù)單完成情況，以小組為單位，組隊(duì)學(xué)習(xí)詞匯。教師發(fā)布單詞闖關(guān)任務(wù)，看誰(shuí)率先完成闖關(guān)任務(wù)。隨后教師針對(duì)掌握不牢固的單詞進(jìn)行講解，同時(shí)教師“以詞擴(kuò)組”實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞學(xué)習(xí)的深化和擴(kuò)展。本次活動(dòng)解決了車(chē)票預(yù)訂相關(guān)詞匯的掌握這一教學(xué)重點(diǎn)。

（3）做中學(xué)練。利用智能互動(dòng)軟件，學(xué)生邊聽(tīng)邊說(shuō)，學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)音不斷調(diào)整，并將難讀的單詞在教學(xué)平臺(tái)的討論區(qū)留言。隨后，學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)的形式完成口語(yǔ)作答，反復(fù)操練，體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)理念，從而掌握了車(chē)票預(yù)訂的相關(guān)句型，解決了第二項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)。

（4）角色扮演。播放課前活動(dòng)中的微視頻，組織學(xué)生以小組為單位對(duì)口頭車(chē)票預(yù)訂的完整視頻進(jìn)行討論，組長(zhǎng)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分配，完成口頭預(yù)定車(chē)票的操練，并錄制視頻上傳教學(xué)平臺(tái)。大屏幕回放每組的視頻，結(jié)合討論區(qū)學(xué)生的留言，針對(duì)視頻中出現(xiàn)的單詞發(fā)音不準(zhǔn)確、句型語(yǔ)調(diào)不規(guī)范的問(wèn)題，教師進(jìn)行示范，學(xué)生模仿跟讀，從而破解了單詞和句型的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)這一項(xiàng)教學(xué)難點(diǎn)。

（5）專(zhuān)家指導(dǎo)。為檢驗(yàn)課堂效果，本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)ZOOM云會(huì)議連線美航空公司票務(wù)代理，邀請(qǐng)其從專(zhuān)家的角度啟發(fā)、點(diǎn)評(píng)學(xué)生。結(jié)合專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，小組成員討論，制定思維導(dǎo)圖，并派代表匯報(bào)。隨后教師利用思維導(dǎo)圖總結(jié)車(chē)票預(yù)訂的六步流程，從而破解了又一項(xiàng)教學(xué)難點(diǎn)。

（6）課后拓展。教師擴(kuò)展情境：職員李麗預(yù)訂返程車(chē)票，學(xué)生演繹對(duì)話(huà)，拍攝成視頻上傳教學(xué)平臺(tái)，教師給出評(píng)分。

4.4 教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師在教學(xué)實(shí)踐后對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑的思考和再認(rèn)知。本次教學(xué)設(shè)計(jì)基于各種信息化手段，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)多樣且不受時(shí)空限制。從學(xué)生方面來(lái)講，多種教學(xué)方式的融合使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)應(yīng)付變?yōu)橹鲃?dòng)參與，增強(qiáng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。從教學(xué)評(píng)價(jià)方面講，教學(xué)平臺(tái)的即時(shí)評(píng)價(jià)和在線互動(dòng)反饋，使教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化，有利于提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用率和學(xué)生的自控能力。

5 結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+“的時(shí)代背景下，信息技術(shù)與高職英語(yǔ)課程融合已成高職教育發(fā)展的必然選擇。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是英語(yǔ)信息化教學(xué)是否能順利進(jìn)行的關(guān)鍵，忽視“設(shè)計(jì)”的信息化教學(xué)就如同無(wú)緣之水、無(wú)本之末。高職英語(yǔ)教師應(yīng)不斷探索，充實(shí)自我，提升信息化素養(yǎng)，培育信息思維，使應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)中的問(wèn)題成為必備的基本素質(zhì)；同時(shí)，提高自身的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和專(zhuān)業(yè)技能，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，注重優(yōu)質(zhì)信息化語(yǔ)言教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在高職英語(yǔ)課程教學(xué)中的切實(shí)實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張一春.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例精析[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2] 馮健高.高職課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)：過(guò)程與方法——以高職英語(yǔ)信息化教學(xué)為例[J].繼續(xù)教育，2017，（10）.

[3] 李智.信息化教學(xué)手段在高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用策略初探[J].課程教育研究，2016，（17）.

[4] 張彼蘭，郭紹青.信息化教學(xué)[M].北京：高等教育出版化，2010.

[5] 教學(xué)信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃[Z].教技（2018）6號(hào)，中華人民共和國(guó)教育部，2018.

作者簡(jiǎn)介：魏紅（1983-），山東淄博人，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育教學(xué)、職業(yè)教育。