摘 要：克里斯瑪型大學(xué)英語(yǔ)教師是指其人格魅力，主要包括道德魅力、學(xué)時(shí)魅力和個(gè)性魅力等在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的不可抗拒地吸引大學(xué)生的力量。而克里斯瑪型大學(xué)英語(yǔ)教師的這一人格魅力又可以看作是一種深層次的隱性課程，具有無(wú)法忽視的潛教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師 人格魅力 潛教育

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0026-02

克里斯瑪這個(gè)概念是由德國(guó)著名社會(huì)學(xué)家馬克思·韋伯最先提出的，“卡里斯瑪”（Charisma）可以簡(jiǎn)單理解為一種超凡的人格魅力，它是由一個(gè)人的人格特質(zhì)、氣質(zhì)、能力等特征所具有的吸引人的力量（Weber，1997；Hills，1991）。根據(jù)Weber的這一理論，高校英語(yǔ)教師的人格魅力可以定義為：高校教師的道德品質(zhì)、教育教學(xué)能力、性格氣質(zhì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生的吸引力和感召力，其構(gòu)成要素包括教師的品德魅力、學(xué)識(shí)魅力和個(gè)性魅力（王杰，2007；王艷萍，2009）。

1 國(guó)內(nèi)外關(guān)于克里斯瑪理論的研究

國(guó)外的學(xué)者對(duì)于韋伯克里斯瑪這一理論的研究，從這一理論產(chǎn)生之初，就從未停歇過(guò)。這些學(xué)者一部分從社會(huì)歷史學(xué)的角度分析了歷史上比較有影響的克里斯瑪型領(lǐng)袖在世界史和革命當(dāng)中起到的作用（Terry，1998）；還有一些則從克里斯瑪理論來(lái)分析宗教的形成及其影響力（Bourdieu，1987）。另外一部分學(xué)者則致力于證明韋伯克里斯瑪理論的社會(huì)影響力。

而國(guó)內(nèi)關(guān)于克里斯瑪理論的研究，主要集中在社會(huì)學(xué)、哲學(xué)以及政治學(xué)的領(lǐng)域，有部分學(xué)者從哲學(xué)和政治學(xué)角度深入研究了韋伯的這一理論，不僅分析了卡理斯瑪這一概念的內(nèi)涵，指出其包括個(gè)人的人格魅力，還具有一定的社會(huì)改革以至于變革的力量，此外，還具有非理性化的特征。正是因?yàn)槿绱?，克里斯瑪?shù)睦碚搹囊槐惶岢鲩_(kāi)始，就吸引了大批的社會(huì)學(xué)家、政治家、哲學(xué)家甚至是法學(xué)家從各個(gè)不同的角度對(duì)其進(jìn)行爭(zhēng)論、研究，得出了很多有價(jià)值的結(jié)論。比如有些學(xué)者（林安源，2006）從哲學(xué)的角度，指出克里斯瑪理論與理性化之間的悖論是結(jié)構(gòu)性的、無(wú)法消除的，因而是永恒的悖論。而更多的中國(guó)學(xué)者（王小章，2004；鄭崇明，2014）則從社會(huì)學(xué)的角度出發(fā)，從政治家必須恪守的倫理準(zhǔn)則、領(lǐng)導(dǎo)力、權(quán)威確立的角度來(lái)詮釋韋伯的克里斯瑪理論，認(rèn)為韋伯的克里斯瑪理論在優(yōu)秀的政治家產(chǎn)生、領(lǐng)導(dǎo)人和權(quán)威確立中起到了重要的作用。

從國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于韋伯克里斯瑪型理論的相關(guān)研究表明，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，都僅僅把這一研究的關(guān)注點(diǎn)放在政治學(xué)和哲學(xué)領(lǐng)域，主要研究其在政治領(lǐng)袖身上的體現(xiàn)以及其在權(quán)威建立和領(lǐng)導(dǎo)力方面起到的重要作用，幾乎鮮有學(xué)者將該理論運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域，或者將這一理論和教師相聯(lián)系。而本研究將韋伯的這一理論運(yùn)用于教育領(lǐng)域，運(yùn)用于分析大學(xué)英語(yǔ)教師的人格魅力，這無(wú)疑代表了一個(gè)全新的研究領(lǐng)域和方向，也彌補(bǔ)了這一研究領(lǐng)域的空白狀態(tài)。

2 潛教育價(jià)值的內(nèi)涵

潛教育（Invisible Education）這一概念主要是針對(duì)20世紀(jì)60年代一些西方學(xué)者提出的“潛課程”（Invisible Curriculum）概念而來(lái)。在大學(xué)課程大綱的確定和課程設(shè)置過(guò)程中，有些沒(méi)有在大綱內(nèi)容中體現(xiàn)，也未被列入課程計(jì)劃，但在授課實(shí)踐中，卻對(duì)大學(xué)生發(fā)揮著重要影響的因素存在著，即“隱性教材”（Hidden Teaching Materials）的存在。

而這一“潛課程”又主要以三種形式呈現(xiàn)，第一種形式可以看做是大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的硬件支持，主要包括校園的自然環(huán)境、地理位置，學(xué)校的基本設(shè)施，教學(xué)樓、學(xué)生宿舍、食堂、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心等等硬件設(shè)備對(duì)學(xué)生的影響；第二種形式可以看做是大學(xué)為大學(xué)生提供的軟件方面的支持，主要包括學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度、學(xué)院專業(yè)的設(shè)置、培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱、師資力量、管理評(píng)價(jià)等對(duì)大學(xué)生的影響；第三種形式可以看做是心理環(huán)境，主要包括大學(xué)校園的學(xué)風(fēng)、師風(fēng)，以及師生關(guān)系、生生關(guān)系等對(duì)大學(xué)生潛在的影響。

而大學(xué)英語(yǔ)教師的人格魅力，就好像一本時(shí)刻呈現(xiàn)在大學(xué)生面前的教科書(shū)，大學(xué)生可以時(shí)刻觀察、閱讀、品味和解讀這本教科書(shū)。可以說(shuō)克里斯瑪型教師的人格魅力是“潛課程”的最高階段，無(wú)論是從時(shí)間上、空間上而言，這種潛移默化式的潛在教育價(jià)值是長(zhǎng)期的，耳濡目染，言傳身教的，也對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生著重要的影響。

3 克里斯瑪型大學(xué)英語(yǔ)教師潛教育價(jià)值研究的基本框架和重要意義

研究克里斯瑪型大學(xué)英語(yǔ)教師的潛教育價(jià)值的基本框架如下圖：

這一研究的可行性和重要意義在于：

（1）克里斯瑪型大學(xué)英語(yǔ)教師人格魅力是潛在課程的重要要素。它的作用應(yīng)該涵蓋在潛在課程功能之內(nèi)，即對(duì)潛在課程功能的具體細(xì)化，主要體現(xiàn)在對(duì)大學(xué)生非智力因素發(fā)展功能及對(duì)大學(xué)生智力因素發(fā)展的動(dòng)力功能上；

（2）克里斯瑪型大學(xué)英語(yǔ)教師人格魅力也是潛在課程的重要載體。教師高尚的人格魅力可以有效地發(fā)揮潛在課程的各項(xiàng)功能，傳播社會(huì)和學(xué)校的期望，達(dá)到教育目的。因此，將二者契合起來(lái)探討之，有助于潛在課程的建設(shè)和教師人格魅力的提升。

4 結(jié)語(yǔ)

將韋伯的克里斯瑪理論運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教師人格魅力的培養(yǎng)和提升是本研究理論創(chuàng)新上邁出的重要一步。誠(chéng)然，目前將這一理論運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教師人格魅力的打造是一個(gè)新興的、全新的、大膽地嘗試。當(dāng)今社會(huì)變革影響著人們生活和學(xué)習(xí)的方方面面，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也在經(jīng)歷著革命性的變革，這一變革從教學(xué)內(nèi)容的安排、設(shè)置，教學(xué)重點(diǎn)的變化，教學(xué)對(duì)象的分類等，一直到教學(xué)大綱的變化，教材的選擇等等方面，可以說(shuō)，如此多的變革使得今天的大學(xué)英語(yǔ)教師不得不尋求出路，然而不斷提高自身素養(yǎng)和魅力是眾多路徑中的優(yōu)化選擇。只有不斷提升自我，不斷反思，不斷調(diào)整，真正打造大學(xué)英語(yǔ)教師的克里斯瑪型魅力品牌，才能從根本上找到大學(xué)英語(yǔ)教師的自我發(fā)展道路。

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作者簡(jiǎn)介：王妍（1979-），女，碩士，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試。