馬萬雄

摘 要：在新課程的背景下，現(xiàn)代教育中的一項教學手段，即是合作學習，已經(jīng)在小學課堂的語文教學中得到廣泛地推廣。合作學習不僅在為小學生提供了舒適的教學環(huán)境，而且也在教學的課堂教學效率方面上有了很大的提高，合作學習可以激發(fā)學生的自主能力，團隊精神有了很好的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)也會進一步提升。這種教學方法在新課改的背景下主要是將一些創(chuàng)新的教學模式和教學方法來結(jié)合，在小學生的綜合能力上會有一定的作用。本文將從合作學習在小學語文教學的應用中存在的問題展開，闡述其特點、價值以及給予在教學的一些意見和建議。

關鍵詞：新課改背景；合作學習；小學語文教學；應用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）31-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.062

新課改的背景下，合作學習的模式已經(jīng)在很多學校實行起來，這種模式的引進不僅帶動了學生學習的積極性，課堂氛圍不再像以往互動性較弱。從本質(zhì)上分析，以老師的角度來看，是教學策略的一種創(chuàng)新，對學生來說也是一種新的學習形式。新課改的背景下，小學語文教學在合作學習的模式中打破了以往的“滿堂灌”的模式，解決了教學效率低下的問題，在促進學習模式的提升的基礎上，加深了學生與教師之間的交流與溝通，綜合素質(zhì)能力更是得到了進一步的提升，但在其應用過程中，仍存在一些問題，需要我們?nèi)ゲ扇♂槍π缘拇胧┻M行應對。

一、合作學習法在小學語文教學應用中存在的問題

雖然合作學習在新課改的背景下取得了一定的成效，但在其應用中還是存在一些問題。比如：應用效率低，效果不是很顯著。究其原因，可能是教師在分組方面上不是很合理，對合作學習的理解有所偏差，僅僅是注重了形式，基礎扎實的學生會很快完成學任務，學習能力差的學生會因基礎薄弱，對其失去興趣，兩極分化的現(xiàn)象有悖于合作學習的起始目標。分組對于合作學習的模式的創(chuàng)建是一個很大的關鍵，分組隨意會造成學習效果沒有成效。另外，條理清晰的評價標準較為缺乏，沒有一定的科學性，組內(nèi)的學生需要教師去不斷地完善，而不是一成不變的。

二、新課程背景下合作學習的特點

合作學習主要是以小組為單位，通過組內(nèi)成員的努力完成老師布置的考核目標，尤其是對小組整體的表現(xiàn)重視，并不是單單對學生個體的一個評價，這種在新課程背景下的合作學習是將個人的評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻M內(nèi)整體的評價，很好地將團隊合作精神發(fā)揮出來，久而久之，學生通過這種合作學習的方式會有較高的團隊合作的精神，進而促進學生之間的溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力。

三、合作學習在小學語文閱讀教學中的價值

小學生在現(xiàn)階段的教育方面上，處于尚未構(gòu)建出成熟的知識體系，正是培養(yǎng)價值觀的階段，同時對一切事物充滿好奇的心理的階段。語文課堂中的閱讀教學則為小學生打開了一扇大門，去了解這個未知的世界，在平時的生活中去開拓自己的視野，有一些自己的興趣愛好，為將來的學習生活提供堅實的基礎。對于以往的小學語文教學，大都是老師讓布置閱讀任務，讓學生自行去完成，由于小學生還是處于自律性不夠強的階段，對于閱讀任務通常不會認真去完成。合作教學模式的提出，可以提高學生閱讀的興趣，增加閱讀的質(zhì)量。

四、優(yōu)化和提升合作學習在小學語文課堂教學中應用效果的意見和建議

（一）科學合理地確定合作學習的內(nèi)容

科學的教學內(nèi)容是合作學習的前提，內(nèi)容的設定直接影響到學生獲得的知識量的多少以及思考問題的方式，合作學習不能是只注重于形式，內(nèi)容的設定也應該和學生的實際情況相吻合，有利于促進學生的閱讀興趣，在語文課堂上能夠有閱讀興趣和合作進步的想法，因此教學內(nèi)容要有一定的針對性。例如，《手足口耳目》這篇課文的教學過程中，老師可以指導學生去朗讀，可以以小組的形式討論問題，結(jié)合生活中的問題，可以讓學生討論一下生活中的手足耳目都是做什么的。之后多以這樣的形式去開導學生積極思考問題。

（二）做好合作學習的準備工作

老師在進行合作學習的課堂中需要做好充分的準備工作，長此以往，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以提高學習效率，對于老師的工作效率也有很大的成效，因此，老師應該做好合作學習的準備工作，從學生的角度來看，應從學生的語文基礎、學習能力以及對語文教學的態(tài)度等等，為小組的劃分做好準備工作，要確保每個小學生在組內(nèi)有著不可或缺的作用，可以是互補型的，在組內(nèi)形成能力的互補與幫助，之后逐漸提高學習水平，也能夠改掉學生的一些壞習慣，為以后的合作學習的良好運行打下堅實的基礎。

（三）教師要發(fā)揮好指導者的角色職能

雖然在合作學習的過程中，學生占有重要地位，但是在知識的傳授與引導方面上需要老師發(fā)揮好指導者的角色，在設計合作學習的問題上需要整合出一些好的資源環(huán)境，為小學生的合作學習營造出良好的氛圍，當在組織合作學習的過程時，如果遇到一些偏差，與預期相反的現(xiàn)象時，老師要及時調(diào)整，在合作學習的過程中，可通過一些方式來鼓勵學生去敢于嘗試，勇于參與其中的學習活動中，提升學生的綜合素質(zhì)能力。

（四）建立科學的評價機制

科學的評價機制的建立可以進一步提高學生的積極性，這種科學機制的形成會使組內(nèi)的小學生去互相幫助，共同完成閱讀任務，也可以促進學生之間的交流，增進感情。老師可設立一定的考核標準，比如：按時完成作業(yè)、友好合作、測驗達標等幾個環(huán)節(jié)，在評價的標準上可以讓學生和老師共同完成考核的計分，計分制度應有學生代表來制定，體現(xiàn)出一定的公平性，比如可以在組內(nèi)合作的計分給予較重的比例，著重于團隊合作的精神，對表現(xiàn)佳的學生可以給予鼓勵和表揚，使評價機制可以很好運行下去。

總而言之，在新課改的背景下小學語文的教學應敢于去創(chuàng)新，要以學生為主導地位，在教學設計的過程中融入合作學習的思維模式，將其思維模式運用到一些閱讀的教學當中，使得學生對閱讀的興趣有一定的自主能力，將合作學習的精神和意識很好地應用在課堂當中。合作學習雖然在教學過程中有一些優(yōu)點，但在教育的領域過程中還是存在一定的弊端，因此教師在課堂的教學過程中需要不斷地去發(fā)現(xiàn)問題，作出合理的應對措施，結(jié)合學生的實際情況不斷地去完善、創(chuàng)新，繼而提高學生的學習效率。

參考文獻：

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