申蔚

摘 要：為順應(yīng)高校課程改革的需要，課時(shí)在逐漸壓縮，這使得教學(xué)工作陷入兩難境地。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的線上、線下、O2O（Online to Offline）融合型等的教學(xué)模式進(jìn)行分析，研究其運(yùn)作模式、教學(xué)模式及制度創(chuàng)新，并以程序設(shè)計(jì)課為例進(jìn)行實(shí)踐，以期能為高校開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”起到推進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：O2O；SPOC；融合教學(xué)模式；MOOC

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）31-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.007

一、教學(xué)模式分析

多項(xiàng)實(shí)踐結(jié)果顯示，單獨(dú)的線上或者線下都不能簡(jiǎn)單地取代對(duì)方。線下包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、線下討論、其他線下交流等，線上則主要包括MOOC、微課、SPOC、線上討論、其他線上活動(dòng)等，其中最具有代表性的MOOC和SPOC具有各自不同的特點(diǎn)。

（一）MOOC

MOOC（大規(guī)模公開(kāi)線上課程），具有大規(guī)模、開(kāi)放、透明等特點(diǎn)。它使傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式有所改進(jìn)，但歷經(jīng)近十年的發(fā)展，在高校教學(xué)中真正被有效使用的情況卻不容樂(lè)觀。究其原因，主要是教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題：高校教育的目的之一是要保證教學(xué)質(zhì)量，并確保大多數(shù)在校生完成課程。很多著名大學(xué)都把人數(shù)小于20的教學(xué)班數(shù)量占總教學(xué)班數(shù)量的比例作為質(zhì)量評(píng)估的重要指標(biāo)。而MOOC的特點(diǎn)是大型、開(kāi)放式，沒(méi)有學(xué)生人數(shù)限制和準(zhǔn)入條件，不利于教學(xué)質(zhì)量的保證。自主學(xué)習(xí)方式對(duì)于主動(dòng)性較差的學(xué)習(xí)者來(lái)講，教學(xué)效果會(huì)大幅度降低，從而導(dǎo)致課程的參與度和完成率低。MOOC學(xué)習(xí)的全過(guò)程均通過(guò)線上方式實(shí)現(xiàn)，容易作弊，導(dǎo)致課程的證書(shū)認(rèn)可度低。

（二）SPOC

SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）在融合了MOOC思想的同時(shí)，把微課、小眾教學(xué)等融合在一起，形成了其特有的教育模式和優(yōu)勢(shì)：

由任課教師設(shè)置準(zhǔn)入條件和學(xué)生規(guī)模（一般是面向在校生，人數(shù)在幾十人到幾百人）。教學(xué)規(guī)模小、學(xué)生同質(zhì)性強(qiáng)有利于達(dá)成良好的授課效果。

教學(xué)資源由任課教師挑選MOOC中的視頻、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等，結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)度限定學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。雖然也是自主學(xué)習(xí)方式，但整個(gè)進(jìn)程是有規(guī)劃的，教師可以全程、全方位地介入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而確保了參與度和完成率。

SPOC是線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生可以先自行在線學(xué)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行討論、答疑、實(shí)驗(yàn)等，進(jìn)而在課后利用線上資源完成復(fù)習(xí)、練習(xí)、測(cè)試、小組合作、討論答疑等。全程導(dǎo)學(xué)可以有效杜絕作弊現(xiàn)象，確保課程的通過(guò)率。

二、教學(xué)模式實(shí)踐

程序設(shè)計(jì)課是計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課，具有內(nèi)容繁雜、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此很適合探索O2O的教學(xué)理念和教學(xué)模式。此次SPOC實(shí)踐平臺(tái)使用的是愛(ài)課程（iCourse）。

（一）教學(xué)資源的選擇

SPOC課程資源可以是引進(jìn)、改造或自建。如果采用引進(jìn)MOOC資源為主的方式建設(shè)SPOC課程，在選擇時(shí)要考慮如下因素：

教學(xué)質(zhì)量：MOOC上有多個(gè)課程資源，而iCourse僅允許申請(qǐng)加入其中的一門(mén)，這就需要教師投入大量精力挑選出適合于自身教學(xué)目標(biāo)的資源。

授課內(nèi)容：不同高校的授課對(duì)象有所不同，對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、難度和側(cè)重點(diǎn)也會(huì)不同。如果差異顯著，線上資源的利用率就會(huì)偏低，所要做的篩選、改編等工作量會(huì)很大。

教材選用：知識(shí)點(diǎn)的講解需要參考教材內(nèi)容，因此MOOC所用教材與自身課程教材的差異，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的方便性有一定影響。

（二）教學(xué)模式的融合

綜合一年的教學(xué)實(shí)踐和意見(jiàn)反饋，在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中課堂教學(xué)與SPOC應(yīng)該齊頭并舉、相互融合，并針對(duì)不同內(nèi)容而有所側(cè)重。

程序設(shè)計(jì)課的基礎(chǔ)知識(shí)部分，例如表達(dá)式、循環(huán)、數(shù)組等，內(nèi)容繁雜、不易自學(xué)理解。因此，以課堂講授為主，可以根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)課情況和理解程度對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教授方式即時(shí)予以調(diào)整。同時(shí)，教室學(xué)習(xí)的環(huán)境制約力可以更好地確保聽(tīng)課質(zhì)量。這一階段SPOC發(fā)揮其復(fù)習(xí)的輔助功能較為合適。

當(dāng)課程進(jìn)入到中后期時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的程序設(shè)計(jì)能力，可以增設(shè)一些設(shè)計(jì)性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)題目，重點(diǎn)在于自主、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，在這一環(huán)節(jié)探索翻轉(zhuǎn)課堂的可行性是較為合適的，教學(xué)模式的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)以SPOC上的學(xué)習(xí)和交流為主，課堂則主要用于深度互動(dòng)，以及對(duì)重點(diǎn)和疑難問(wèn)題的討論。

（三）考核方式的多元化

階段性測(cè)驗(yàn)采用SPOC方式，可以給學(xué)生充足的時(shí)間和多次考核的機(jī)會(huì)，而學(xué)生為了能得到更好的平時(shí)成績(jī)，也非常樂(lè)于反復(fù)做練習(xí)，并主動(dòng)進(jìn)行討論，這對(duì)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)是非常有益的。期末采用線下機(jī)考的方式，可以確保成績(jī)的真實(shí)性。另外，線上的自動(dòng)評(píng)分功能只適合于客觀題，而對(duì)編程這類主觀題很難給出一個(gè)合適的評(píng)分。

通過(guò)調(diào)查訪談、比較研究等方法對(duì)O2O模式的實(shí)踐結(jié)果顯示，學(xué)生的期末成績(jī)與其在線上學(xué)習(xí)的積累有著較強(qiáng)的正相關(guān)性，但這些都是需要學(xué)生額外投入精力和時(shí)間的。為了調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的積極性，可以調(diào)整傳統(tǒng)總評(píng)成績(jī)的評(píng)定方法和比例設(shè)置，制定包括考試、在線學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、程序編制的運(yùn)行效果等因素在內(nèi)的多元評(píng)價(jià)體系，從而做出更客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

在線課程的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新了傳統(tǒng)教育，但引入線上教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單地把一門(mén)課搬到線上，或是把各種資源簡(jiǎn)單組織一下就可以了。探索學(xué)分制下切實(shí)可行的O2O融合教學(xué)模式，才能真正有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保證教學(xué)質(zhì)量。

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