黎紹芳

【摘 要】 發(fā)展幼兒教育是全社會(huì)的責(zé)任，需要全社會(huì)的關(guān)心和參與，尤其是家長(zhǎng)的支持與合作。作為農(nóng)村最基層的幼兒教師，在此想探討一下農(nóng)村家長(zhǎng)在幼兒教育認(rèn)知上的誤區(qū)及對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村家長(zhǎng)；幼兒教育；誤區(qū)；對(duì)策

一、違反孩子身心發(fā)展的教育教學(xué)方式

誤區(qū)：開(kāi)學(xué)一段時(shí)間后，有的家長(zhǎng)抱怨孩子進(jìn)幼兒園有一段時(shí)間了，沒(méi)學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，反而把以前學(xué)到的都忘了。還有的家長(zhǎng)看到其他孩子會(huì)寫(xiě)字、做算術(shù)，就盲目地要求自己的孩子也學(xué)會(huì)，孩子一時(shí)學(xué)不會(huì)還會(huì)遭到訓(xùn)斥。這些家長(zhǎng)把幼兒教育當(dāng)作小學(xué)的起始階段，常常以孩子會(huì)寫(xiě)多少字、會(huì)做多少算術(shù)題來(lái)衡量孩子在幼兒園的表現(xiàn)。

父母望子成龍的期望應(yīng)建立在符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)之上。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，所謂成人意義上的“玩”，其實(shí)都是在學(xué)習(xí)，包括學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做事等。單調(diào)的知識(shí)灌輸，實(shí)質(zhì)是拔苗助長(zhǎng)。幼兒也許能鸚鵡學(xué)舌式地背誦，但往往缺乏理解，無(wú)法應(yīng)用，或者很快忘記。這種知識(shí)不僅不具有促進(jìn)幼兒發(fā)展的意義，還會(huì)給幼兒帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。

對(duì)策：1. 以張貼“溫馨提示”的形式告知家長(zhǎng)，幼兒教育的根本任務(wù)是為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，包括積極主動(dòng)的態(tài)度、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、有效與環(huán)境互動(dòng)的能力、初步的合作意識(shí)，等等。2. 參與教育活動(dòng)。讓家長(zhǎng)作為教師參與教育活動(dòng)，發(fā)揮家長(zhǎng)的積極性，并給他們以教育的信心和方法。讓家長(zhǎng)從孩子的表現(xiàn)中，不僅僅看到孩子的進(jìn)步，更從中學(xué)習(xí)到一種新的教育理念，并將它運(yùn)用到家庭教育中。

二、只重視孩子的身體健康，忽視心理健康

誤區(qū)：個(gè)別幼兒上學(xué)遲到，明明是自己所致，卻每次都讓家長(zhǎng)編個(gè)理由來(lái)搪塞老師，要老師不要批評(píng)他。個(gè)別幼兒，在活動(dòng)中沒(méi)有得到獎(jiǎng)勵(lì)的小紅花，第二天哭著、鬧著，甚至以不上幼兒園要挾家長(zhǎng)來(lái)向老師求情，希望老師給他小紅花。孩子小，沒(méi)有明辨是非的能力，家長(zhǎng)不但沒(méi)有及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃?，反而軟弱地答?yīng)孩子不合理的請(qǐng)求。因而，孩子自私、任性、脾氣暴躁等不良行為習(xí)慣就在不知不覺(jué)中養(yǎng)成了。

心理健康不僅關(guān)系到幼兒身體的正常發(fā)育，而且決定著幼兒今后的人生走向。家長(zhǎng)和教師要細(xì)心觀察孩子的日常行為表現(xiàn)，及時(shí)用適當(dāng)?shù)姆绞郊m正孩子的不良言行，塑造具有全面素質(zhì)（生理、心理、文化）的下一代，使之能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，擔(dān)當(dāng)起建設(shè)強(qiáng)大祖國(guó)的歷史重任。

對(duì)策：1. 召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，請(qǐng)專家講座，宣傳“身心并重”的幼兒健康觀。身體健康是幼兒身心健全的基礎(chǔ)，心理適應(yīng)為幼兒身心健全的關(guān)鍵。一個(gè)健康的幼兒，既是一個(gè)健全的幼兒，也是一個(gè)“愉快”、“主動(dòng)”、“大膽”、“自信”、“樂(lè)于交往”、“不怕困難”的幼兒。2. 接送交談、電話（網(wǎng)絡(luò)）溝通或家訪。通過(guò)交談，教師要了解幼兒在家的行為表現(xiàn)及家庭環(huán)境。

三、不能客觀正確地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，過(guò)于追求結(jié)果

誤區(qū)：在平時(shí)的教育工作中常會(huì)遇到這種情景，幼兒懷著極大的興致與熱情全身心地投入到繪畫(huà)當(dāng)中，在教師的肯定、鼓勵(lì)下，正陶醉在自己的創(chuàng)作情感中自得其樂(lè)。當(dāng)家長(zhǎng)來(lái)接孩子時(shí)，孩子把畫(huà)給父母看，滿懷欣喜地等待自己的爸爸媽媽夸獎(jiǎng)自己，從而得到更大的信心。卻不料，家長(zhǎng)一看孩子的畫(huà)，就在眾人面前大聲地訓(xùn)斥孩子：“看你畫(huà)的什么呀？亂七八糟的?！备猩跽撸延變旱淖髌吠埡t里一扔，命令孩子照老師的樣重畫(huà)。

孩子的每個(gè)年齡階段都會(huì)有一個(gè)與孩子智慧相關(guān)的核心要素，只有定位于過(guò)程體驗(yàn)的“教與學(xué)”，才能抓住這一核心要素。家長(zhǎng)這種只重結(jié)果、簡(jiǎn)單粗暴地否定孩子、輕視孩子過(guò)程體驗(yàn)的做法，會(huì)挫傷孩子探索的積極性，扼殺孩子創(chuàng)造欲望。

對(duì)策：開(kāi)展家長(zhǎng)沙龍，為家長(zhǎng)提供寬松的、暢所欲言的環(huán)境與機(jī)會(huì)。請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)暢談?dòng)行У慕逃椒?，讓家長(zhǎng)知道應(yīng)以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解其現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。

幼兒教育的功能從本質(zhì)上講，是一種著眼于未來(lái)的奠基工程，具有潛在效應(yīng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)。現(xiàn)代人才觀不是以一個(gè)人擁有多少知識(shí)，而是以一個(gè)人學(xué)習(xí)新知識(shí)能力大小和運(yùn)用知識(shí)能力的強(qiáng)弱作為人才衡量的標(biāo)準(zhǔn)的。良好的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、應(yīng)變能力是“學(xué)習(xí)型社會(huì)”必需的生存智慧；而自信心、合作精神、競(jìng)爭(zhēng)能力、耐挫折能力是新世紀(jì)人才們必備素質(zhì)。這些能力和素質(zhì)的培養(yǎng)得從幼兒期開(kāi)始，因此，必須改變?nèi)藗儗?duì)教育急功近利的觀念，讓幼兒教育從小學(xué)的預(yù)備階段真正地轉(zhuǎn)變?yōu)槿松鷮W(xué)習(xí)的初始階段。

作為幼兒的家長(zhǎng)，是孩子的第一任老師，應(yīng)該積極支持幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)，給予孩子更多更好地鼓舞和幫助。幼兒園尤其是幼師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流合作，要充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用， 采用多種途徑、多種形式， 加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，如通過(guò)建立家長(zhǎng)聯(lián)系簿、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、向家長(zhǎng)開(kāi)放半日或一日活動(dòng)、宣傳欄、個(gè)別指導(dǎo)等向家長(zhǎng)介紹科學(xué)的教育理念， 宣傳關(guān)于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和早期幼教的方法及意義， 幫助他們樹(shù)立正確的幼兒教育觀念， 提高幼兒家庭教育的質(zhì)量，讓家長(zhǎng)參與幼兒園的建設(shè)、管理和監(jiān)督當(dāng)中來(lái)。在家庭教育起作用的時(shí)候，農(nóng)村幼兒教育才可以得到全面和健康的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 閆艷輝. 家庭教育對(duì)幼兒社會(huì)角色認(rèn)知發(fā)展的影響[J]. 散文百家（下），2018（4）.

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