郝文
Bullis 學(xué)校位于美國硅谷,是一所著名的公辦學(xué)校,致力于為孩子們提供獨特的STEAM課程,專注于基于項目的學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)孩子的批判性思維和協(xié)同行動能力。
在每個學(xué)期,Bullis學(xué)校都會專門拿出3周時間開展學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)?;顒有问綖镻BL項目制學(xué)習(xí)。筆者按Bullis學(xué)校開展PBL項目的流程,依次從切入事件、主導(dǎo)性問題、核心知識、學(xué)生的自主權(quán)、持續(xù)性探究、真實性、反思批判與修改、最終產(chǎn)品展示等方面來介紹Bullis學(xué)校開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的情況。
切入事件
切入事件,類似我們的導(dǎo)入活動,要把學(xué)生吸引到即將要做的項目上。切入事件要好玩,能快速吸引學(xué)生進(jìn)入話題。運用切入事件的目的是把主導(dǎo)性問題介紹給學(xué)生,讓學(xué)生思考解決策略。
實例1 利用角色扮演吸引孩子們進(jìn)入主導(dǎo)性問題:我們怎么利用所學(xué)知識來保護(hù)人類嬰兒或兒童?教師扮演孕婦來敘述孕婦的苦惱與需求,利用角色扮演切入主導(dǎo)性問題。
實例2 展示近年來毛背龜數(shù)量急劇下降的數(shù)據(jù)信息,引導(dǎo)孩子們進(jìn)入主導(dǎo)性問題:我們作為地球的公民怎么能更好地保護(hù)海洋里的毛背龜?
實例3 在開展“文明如何避免失敗的詛咒”項目前,每位學(xué)生都會收到一封電子郵件。郵件的內(nèi)容是:一個人和另外一個人抱怨,現(xiàn)在的公司經(jīng)濟(jì)很差,而且需要大量的裁員。其中一個人引用一句話:“我們怎么能從歷史經(jīng)驗中學(xué)習(xí)如何改變?nèi)祟惖默F(xiàn)狀?”運用電子郵件的形式來引入問題,這符合2008年以來美國的社會背景,具有現(xiàn)實意義。
主導(dǎo)性問題
由切入事件所引出的主導(dǎo)性問題必須要有一個重要的目的(解決問題),不是僅僅學(xué)會某些知識。主導(dǎo)性問題具有開放式答案,學(xué)生愿意自己去找尋答案,且問題要與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。PBL的主導(dǎo)性問題可以根據(jù)時代特色不斷改變,但是背后要讓學(xué)生了解的知識一定要確定。
1.主導(dǎo)性問題的結(jié)構(gòu)
一個主導(dǎo)性問題可以有四個組成部分:框架詞、個人/實體、行動/挑戰(zhàn)、關(guān)注對象/目的。
2.一個好的主導(dǎo)性問題的特征
(1)主導(dǎo)性問題需要根據(jù)項目類型而變化,它可以是:解決一個真實世界的問題、迎接一個設(shè)計挑戰(zhàn)、探索一個抽象問題、進(jìn)行一項調(diào)查、在某一個問題上持一個觀點態(tài)度等。
(2)一個好的主導(dǎo)性問題要達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn):對學(xué)生有吸引力,讓孩子們愿意來上這樣的課程,且愿意在課后持續(xù)去做、設(shè)置一個具有本地特色的問題背景、開放式的(多方面的甚至是自己沒有預(yù)想到的)解決方案、包含一個行動號召、與核心知識/目標(biāo)相吻合。
(3)Bullis學(xué)校主導(dǎo)性問題實例。如:我們怎么設(shè)計一個機(jī)器人來改善社區(qū)狀況?我們作為地球公民,怎么能幫助保護(hù)海洋毛背龜?我們作為數(shù)據(jù)科學(xué)家和工程師,怎么能幫助解決Bullis最常見的天氣問題?
核心知識
在設(shè)計PBL項目時,要搞清楚該項目向?qū)W生傳授的各學(xué)科的核心標(biāo)準(zhǔn)和概念里提取的重要知識和技能。如Bullis學(xué)校開展的STEAM項目制學(xué)習(xí)“仿生學(xué)”單元,其STEAM標(biāo)準(zhǔn)如下。
科學(xué):通過模仿植物或動物如何利用其外部部件幫助它們生存、成長及滿足其需求,使用材料設(shè)計人類問題的解決方案。閱讀文字材料并使用多媒體材料來研究:父母有哪些行為模式來幫助后代生存。進(jìn)行觀察,然后構(gòu)建一個基于證據(jù)的陳述,即年輕的植物和動物在哪些方面跟他們的父母有相似之處,但又不完全一樣。
技術(shù):使用各種媒介和形式向不同受眾有效地傳達(dá)信息和想法。識別和定義真實問題和重要問題以供調(diào)查。規(guī)劃和管理一系列活動來開發(fā)一個解決方案或完成一個項目。
工程:制作一個簡單的草圖、繪圖或物理模型,以說明某個給定對象的形狀如何實現(xiàn)所需功能來解決給定問題。
藝術(shù):使用二次色(secondary colors)繪制靜物。
數(shù)學(xué):使用20以內(nèi)的加減法來解決文字問題,涉及添加、取出、拼湊、拆分和比較等概念,未知數(shù)出現(xiàn)在等式的各個位置。例如,用物品、繪畫和公式來表達(dá)數(shù)學(xué)問題,其中未知數(shù)用符號表示。解決三個整數(shù)相加總和小于或等于20的文字問題,例如,用物品、繪畫和公式來表達(dá)數(shù)學(xué)問題,其中未知數(shù)用符號表示。
學(xué)生的自主權(quán)
如果要完成的項目能給孩子們一種歸屬感,他們會更加關(guān)心所做的項目,并會盡最大努力地去做好它。在完成項目的過程中,孩子們需要利用自己的判斷力來解決一個問題或回答一個主導(dǎo)性問題,而不是僅僅跟隨教師的腳步。孩子們在確定研究問題、收集相關(guān)資源、承擔(dān)任務(wù)角色及任務(wù)、制作最終產(chǎn)品等環(huán)節(jié),都可以根據(jù)主觀意愿和團(tuán)隊協(xié)調(diào),來控制和調(diào)整個體行為及項目進(jìn)展。
學(xué)生有機(jī)會在重要事項上表達(dá)“聲音和選擇”,如要學(xué)習(xí)的主題、要提問的問題、使用的文字和資料、創(chuàng)建的產(chǎn)品、時間的使用和任務(wù)的組織等。學(xué)生有機(jī)會承擔(dān)重要責(zé)任,并獨立承擔(dān)工作。如在“仿生學(xué)”項目中,學(xué)生將選擇在項目中使用以下方法和信息:采訪、觀察、記錄、問卷調(diào)查、收集并審閱公開發(fā)表的資訊、基于實地的調(diào)查活動、創(chuàng)建象征性展示(模型構(gòu)建、地圖制作)、討論、實驗等。
持續(xù)性探究
探究的意思是去搜尋信息或者去調(diào)查。它是一個更積極、更深入的過程,而不像在書本里或者網(wǎng)上查找什么東西那么簡單。探究的過程需要一些時間。在PBL活動中,探究是一個不斷發(fā)生、不斷遞進(jìn)的過程。當(dāng)面對一個有挑戰(zhàn)性的問題時,學(xué)生會問問題,找資料來幫助解答問題,然后問出一些更深的問題——這個過程會不斷重復(fù),直到你找到一個滿意的解決方案或答案。
在此過程中,學(xué)生需要提出問題,收集和解釋數(shù)據(jù),提出進(jìn)一步的問題,開發(fā)和評估解決方案或為方案提供證據(jù)。
學(xué)生收集數(shù)據(jù)的途徑可以有:課堂討論、與專家交談、閱讀、其他小組的展示等。學(xué)生可以通過詢問專家、課堂討論、閱讀理解、團(tuán)隊協(xié)作中提問等來不斷提出新問題,找到新方案。
真實性
一個項目在諸多方面都可以是真實的,但更多情況下是一種綜合體。項目可以有一個真實的環(huán)境,例如,讓學(xué)生為世界上學(xué)校以外的人群解決他們需要面對的問題——像企業(yè)家開展一個生意計劃,工程師設(shè)計一座橋,或者智囊團(tuán)隊為總統(tǒng)提供政策建議等。
在開展“如何保護(hù)嬰兒”這個項目時,孩子們普遍對動物都很感興趣,有的孩子還有弟弟妹妹,很容易被項目主題所吸引。教師也可以找一名孕婦來到課堂上,幫助孩子們解答一些幫助嬰兒的問題。
反思、批判與修改
杜威曾說過:我們不是從經(jīng)歷中學(xué)習(xí),我們是從對經(jīng)歷的反思中學(xué)習(xí)。通過一個項目,學(xué)生還有教師都應(yīng)該反思他們正在學(xué)習(xí)什么,怎么學(xué)和為什么學(xué)。在內(nèi)容知識和學(xué)到的知識上進(jìn)行反思會幫助學(xué)生加固他們所學(xué)到的知識,而且會幫助學(xué)生思考除了在項目上可以運用到這些知識,更可以將學(xué)到的知識用到其他的地方。
高質(zhì)量的學(xué)生作品是通過有思想的批判和修改來實現(xiàn)的。教師應(yīng)該教會學(xué)生怎樣去給同伴反饋或從同伴那里收集有建設(shè)性的反饋。這些反饋可以提高整個項目過程和最終產(chǎn)品的質(zhì)量。 除了同伴和教師外,學(xué)校外面的成年人或相關(guān)領(lǐng)域的專家也可以為學(xué)生的項目計劃帶來課堂以外的真實世界的信息和建議。一項有關(guān)“正式評估”重要性的研究支持了一個“學(xué)生工作和作品可以做得更好”的常識性認(rèn)知。“正式評估”的意思是不光教師給學(xué)生提供反饋,學(xué)生也要自己評估自己學(xué)習(xí)的結(jié)果。如:為促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行反思,可以采用調(diào)查問卷、小測驗、自我評價、小組討論、瀏覽學(xué)習(xí)記錄、練習(xí)演講展示等做法。
最終作品展示
當(dāng)學(xué)生要向教師以外的觀眾展示他們的作品時,表演的激情就會被激起。因為沒有人想在公眾面前出丑。
一個最終的產(chǎn)品可以是一個有形的東西,也可以是一個思想或者對問題解決方案的PPT展示,還可以是一個對主導(dǎo)性問題的問答展示。
向公眾展示學(xué)生的作品,是和家長、社區(qū)成員、更有甚者是和外面更寬廣的世界,就什么是PBL以及它能對學(xué)生產(chǎn)生什么影響進(jìn)行溝通的最有效的交流方式。當(dāng)一個教室、學(xué)校和學(xué)區(qū)可以敞開門面向公眾展示時,它傳遞的一個信息就是“這是我們學(xué)生可以做的,我們所做的不僅僅只是關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)”。
在展示形式上,學(xué)生可以選擇是在校內(nèi)還是校外,是實地展示還是采用網(wǎng)絡(luò)直播的形式。孩子們可以將成果展示給同年級的其他學(xué)生、其他年級的學(xué)生、本地區(qū)的觀眾,甚至是全國乃至全球的觀眾。
Bullis學(xué)校在開展PBL項目制學(xué)習(xí)的過程中,完成了STEAM形式的學(xué)科融合。在這個過程中,增強(qiáng)了學(xué)生的技能,激發(fā)了學(xué)生的激情,讓孩子們在參與項目制學(xué)習(xí)活動的過程中,鍛煉運用多學(xué)科知識解決生活中具體問題的能力。
作者單位:山東淄博市桓臺縣馬橋鎮(zhèn)陳莊小學(xué)