鄧娟

摘 要：努力建設(shè)讓教師退后的語(yǔ)文課堂，能促使學(xué)生最大限度地得到更好的發(fā)展。文章從“退”是一個(gè)逐漸變化發(fā)展的過(guò)程、借助信息化教學(xué)手段“退”、借助小組合作學(xué)習(xí)“退”、“退”要“明退而實(shí)不退”四個(gè)方面來(lái)闡述一個(gè)不一樣的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：退后；發(fā)展；語(yǔ)文課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-06-22

作者簡(jiǎn)介：鄧 娟（1981—），女，湖南岳陽(yáng)人，湖南省岳陽(yáng)市長(zhǎng)工實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，本科，研究方向：教學(xué)實(shí)踐。

鏡頭一：試卷講評(píng)中。講臺(tái)上，一女生正侃侃而談：“請(qǐng)大家看到第6題。這個(gè)題目中有兩個(gè)詞需要特別注意，一個(gè)是‘情感，一個(gè)是‘聯(lián)系生活，所以我們答題時(shí)要這樣……”臺(tái)下學(xué)生或認(rèn)真做筆記，或興致盎然地注目“小老師”。講臺(tái)旁一男生正站立著候場(chǎng)講課。

鏡頭二：歌聲嘹亮?！啊^上天外天，走走腳下一馬平川。無(wú)路難啊開(kāi)路更難，所以后來(lái)人為你感嘆！……”音樂(lè)課？非也，是正兒八經(jīng)的語(yǔ)文課，還是最正兒八經(jīng)的文言文教學(xué)——《愚公移山》。

鏡頭三：剛結(jié)束《隆中對(duì)》和《出師表》的學(xué)習(xí)，教室一體機(jī)上正在播放《百家講壇》，滿(mǎn)腹經(jīng)綸的學(xué)者正解說(shuō)“臥龍出山”“北伐悲歌”，臺(tái)下學(xué)生眼神熱切地感受著諸葛亮的傳奇經(jīng)歷。

鏡頭四：名著導(dǎo)讀課。小組討論正熱烈，突然又安靜下來(lái)，兩分鐘后有小組代表陸續(xù)舉手。一男生站起：“我們小組設(shè)計(jì)的問(wèn)題是‘《簡(jiǎn)·愛(ài)》最令你欣賞的是哪一點(diǎn)？我們想請(qǐng)第五小組回答。”被挑戰(zhàn)者應(yīng)聲而起：“這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，我們結(jié)合小說(shuō)的這個(gè)情節(jié)來(lái)回答吧……”

鏡頭五：課本劇表演中，“赫留金”正聲淚俱下地控訴“兇手”，不知誰(shuí)帶來(lái)的一只玩具狗萎蔫地縮在地板上，警官“奧斯特洛夫”正仰頭睥睨裝腔作勢(shì)，圍觀(guān)“群眾”捧腹大笑……

這些鏡頭就是我努力建設(shè)讓教師退后的語(yǔ)文課堂。我們的課堂上，主角是班級(jí)的每一位學(xué)生，而老師呢？安安靜靜地退到了學(xué)生之后。

為什么要退？我想，退是為了更好地進(jìn)，當(dāng)老師學(xué)會(huì)退后，站在臺(tái)前的便是學(xué)生，在這樣的平臺(tái)上，他們的膽量和能力會(huì)得到更大的提升，他們學(xué)習(xí)的廣度和深度會(huì)主動(dòng)地拓展和深化，每一個(gè)學(xué)生都能最大限度地得到更好的發(fā)展。

教師應(yīng)該怎樣退呢？

第一，我們必須意識(shí)到“退”是一個(gè)逐漸變化發(fā)展的過(guò)程。最初的語(yǔ)文課堂并不成熟，教師并不能“退”，如果在起始階段教師就開(kāi)始退，那么語(yǔ)文課堂將呈現(xiàn)無(wú)序化和低效化，因?yàn)閷W(xué)生還不懂得“進(jìn)”，所以在起始階段教師應(yīng)當(dāng)比較全面地引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)、掌握方法；在學(xué)生逐漸熟悉學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法技能并具有一定的知識(shí)能力儲(chǔ)備后，教師才能“半進(jìn)半退”，根據(jù)具體學(xué)情靈活安排“進(jìn)”或是“退”；等到語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)入成熟階段，教師才可全然退后，把課堂交給學(xué)生們，只需要偶爾站到臺(tái)前，或畫(huà)龍點(diǎn)睛或撥亂反正或引領(lǐng)方向。所以說(shuō)，教師的“退”是一個(gè)逐漸的、連續(xù)的過(guò)程，更是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。

第二，我們可以借助信息化教學(xué)手段“退”。語(yǔ)文深厚的底蘊(yùn)積累有賴(lài)于更多的拓展延伸。信息化教學(xué)手段的采用能夠彌補(bǔ)客觀(guān)的資源條件及主觀(guān)的教者知識(shí)能力方面的不足，能向?qū)W生展示更浩渺的語(yǔ)文世界。如在學(xué)習(xí)《隆中對(duì)》《出師表》后，我們借助信息化媒體播放《百家講壇》《文化大百科》等中關(guān)于諸葛亮的視頻資源；在學(xué)習(xí)《鄧稼先》后我們觀(guān)看《大漠英雄鄧稼先》紀(jì)錄片；在中考古詩(shī)詞復(fù)習(xí)時(shí)我們觀(guān)看《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》比賽實(shí)況等，這些資源極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的視野，積累了語(yǔ)文知識(shí)，也熏陶了情感。教師借助媒體資源刻意退后，并不是偷懶，而是在更大的平臺(tái)上讓學(xué)生豐富語(yǔ)文素養(yǎng)，增添文化底蘊(yùn)。

第三，我們還可以借助小組合作學(xué)習(xí)“退”。異質(zhì)分組的學(xué)習(xí)小組差異性明顯，小組中每個(gè)學(xué)生都具備自己的個(gè)性能力，尺有所長(zhǎng)、寸有所短，借助小組合作學(xué)習(xí)能發(fā)揮彼此的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)各自的短板。教師設(shè)計(jì)好提綱契領(lǐng)的問(wèn)題后，可通過(guò)小組討論交流、分工合作，從而形成比較全面、完整和一致的結(jié)論，也在教學(xué)相長(zhǎng)中促進(jìn)每一位成員的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)《信客》時(shí)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：“你認(rèn)為信客的一生是否值得？為什么？”激發(fā)學(xué)習(xí)小組思考討論，從而把握課文內(nèi)容及主題，還可以以合作小組為單位開(kāi)展課本劇表演，進(jìn)一步深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

第四，教師的“退”并不是簡(jiǎn)單意義上的“退”，簡(jiǎn)單的“退而不管”對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有任何實(shí)效，我們所提倡的“退”是一種“明退而實(shí)不退”，“明退”是作為學(xué)生“進(jìn)”的動(dòng)力和推手，但在幕后，教師要做的事還有很多。比如，如何精心設(shè)計(jì)小組合作討論的問(wèn)題而不顯隨意和低效，如何在學(xué)生活動(dòng)后進(jìn)行評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，如何在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源中尋找最適合的視頻資源……幕后這些紛繁復(fù)雜而又決定了學(xué)生“進(jìn)”的實(shí)效工作，都需要教師用心尋找、設(shè)計(jì)，甚至由幕后走到臺(tái)前。

曾經(jīng)有學(xué)生說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“語(yǔ)文的世界很美麗，我不敢輕言辜負(fù)?！蔽液苜澩?，作為一名語(yǔ)文教師，讓每一位學(xué)生都能走到臺(tái)前領(lǐng)略語(yǔ)文世界的美，是我不敢也不能辜負(fù)的職責(zé)。所以，請(qǐng)容許我安靜地退后，只為你能親眼目睹、能親身參與、能用心感受！

參考資料：

[1]蘇建祥，黃 麗，彭國(guó)武.走向自能課 堂——聚焦核心素養(yǎng)的教學(xué)策略與案例 [M].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2017.

[2]馮輝梅.語(yǔ)文教育的省思與突圍[M].天 津：天津教育出版社，2011.