摘 要：教師是新課程改革實(shí)施的主體，教師評(píng)價(jià)，影響到教師產(chǎn)生積極的或消極的情感體驗(yàn)，影響到教師參與新課程改革的熱情。新課程改革倡導(dǎo)的教師評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，建立發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)體系。文章以此為切入點(diǎn)探究新課程改革教師評(píng)價(jià)的新定位，構(gòu)建教師評(píng)價(jià)的新機(jī)制：評(píng)價(jià)主體多元化機(jī)制、評(píng)價(jià)方式團(tuán)隊(duì)化機(jī)制、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)體差異化機(jī)制。意在體現(xiàn)評(píng)價(jià)的改進(jìn)、激勵(lì)功能，著眼于促進(jìn)教師自身發(fā)展、未來(lái)發(fā)展的需要，這樣才能使教師評(píng)價(jià)與新課程改革相適應(yīng)。

關(guān)鍵詞：新課程改革；教師評(píng)價(jià)機(jī)制；新定位；新機(jī)制

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-06-16

作者簡(jiǎn)介：楊萬(wàn)維（1966—），男，湖南省長(zhǎng)沙市長(zhǎng)郡湘府中學(xué)校長(zhǎng)，高級(jí)教師，碩士研究生。

教師評(píng)價(jià)，從目的上分有兩種類型：一是獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)；二是發(fā)展性評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的的一種終結(jié)性的評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)則是以促進(jìn)教師發(fā)展為主要目的的評(píng)價(jià)。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，教師是課程實(shí)施的主體，關(guān)注教師發(fā)展，以教師發(fā)展促學(xué)校發(fā)展，是建立教師評(píng)價(jià)機(jī)制的關(guān)鍵。

一、新課程改革視域下教師評(píng)價(jià)的新定位

1. 評(píng)價(jià)內(nèi)容的新定位

教師的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的不斷變化、不斷進(jìn)步的過(guò)程，既有量的變化，又有質(zhì)的變化，與內(nèi)因、外因及其交互作用等諸多因素有關(guān)。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)在鑒定教師發(fā)展過(guò)程中外顯的量的變化，而發(fā)展性評(píng)價(jià)則重點(diǎn)應(yīng)在教師發(fā)展過(guò)程中的隱性的質(zhì)的變化。因此，凡是隱性的、生成性的、可連續(xù)變化的因素均屬發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，如教師的自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等。而顯性的、發(fā)展過(guò)程中可量化且能體現(xiàn)質(zhì)的變化的因素則屬獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，如教師在教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)、論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表、課題研究獲獎(jiǎng)等。

2. 評(píng)價(jià)功能的新定位

教師評(píng)價(jià)有預(yù)測(cè)、診斷、改進(jìn)、鑒定、激勵(lì)等功能。發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重發(fā)揮其預(yù)測(cè)、診斷、改進(jìn)功能。教師可通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)對(duì)自己的專業(yè)素養(yǎng)等狀況進(jìn)行預(yù)測(cè)；通過(guò)診斷可發(fā)現(xiàn)教師在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而為改進(jìn)提升提供依據(jù)。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)則應(yīng)側(cè)重其鑒定和激勵(lì)功能。通過(guò)鑒定，對(duì)教師發(fā)展過(guò)程中某個(gè)階段的知識(shí)技能、身心素質(zhì)、能力水平、個(gè)性特征、道德品質(zhì)和工作績(jī)效等進(jìn)行評(píng)判。

3. 獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)系的新定位

國(guó)家教育部在2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》及2002年《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中均強(qiáng)調(diào)：“建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度?！边@些文件強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展性評(píng)價(jià)，但并不是要摒棄獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)。兩種評(píng)價(jià)都具有鑒定功能、激勵(lì)與導(dǎo)向等功能，但也各有其不可替代的評(píng)價(jià)功能，兩者相輔相成，缺一不可。通過(guò)發(fā)展性評(píng)價(jià)促教師發(fā)展，通過(guò)獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)激勵(lì)教師進(jìn)一步發(fā)展，讓教師在發(fā)展中不斷學(xué)習(xí)與提升，在激勵(lì)中不斷起步再發(fā)展，這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，符合終身學(xué)習(xí)的理念。

二、建立新課程視域下教師評(píng)價(jià)的新機(jī)制

1. 評(píng)價(jià)主體多元化機(jī)制

教師評(píng)價(jià)的主體，不應(yīng)只是學(xué)校管理者，而應(yīng)是以教師自評(píng)為主，領(lǐng)導(dǎo)、同行（團(tuán)隊(duì)）、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的多元評(píng)價(jià)主體。這樣才能使教師從多角度獲得評(píng)價(jià)信息，從而不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

2. 評(píng)價(jià)方式團(tuán)隊(duì)化機(jī)制

學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基層單位是教研組和備課組團(tuán)隊(duì)。評(píng)價(jià)方法團(tuán)隊(duì)化包括兩個(gè)方面：一是在發(fā)展性評(píng)價(jià)中對(duì)教師個(gè)體的同行（團(tuán)隊(duì)）評(píng)價(jià)；二是在獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)中學(xué)校對(duì)教研組、備課組團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)。通過(guò)教研組、備課組團(tuán)隊(duì)對(duì)教師個(gè)體的評(píng)價(jià)促團(tuán)隊(duì)中每一位成員的發(fā)展；同時(shí)，學(xué)校將教師個(gè)體評(píng)價(jià)的結(jié)果運(yùn)用于對(duì)教研組、備課組團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)促團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展。

3. 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)體差異化機(jī)制

教師個(gè)體在個(gè)性心理、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格、交往類型和工作背景等方面都存在較大差異，因此，教師評(píng)價(jià)要用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光，對(duì)教師工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、循環(huán)往復(fù)的評(píng)價(jià)，要關(guān)注個(gè)體差異。評(píng)價(jià)應(yīng)設(shè)定個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地對(duì)每位教師提出改進(jìn)建議。只有這樣，才能充分挖掘每一位教師的潛能，發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

新課程改革視域下的教師評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于促進(jìn)教師自身的發(fā)展需要，促進(jìn)教師未來(lái)的發(fā)展，這樣才能使教師評(píng)價(jià)與新課程改革相適應(yīng)。

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