胡德剛

【摘 要】 什么樣的課才是好課呢？多年來(lái)可謂是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，由于標(biāo)準(zhǔn)不一，歷來(lái)也沒(méi)有統(tǒng)一的定論，一節(jié)課能否定性為“好課”，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行考量。

【關(guān)鍵詞】 細(xì)節(jié)；質(zhì)疑；互動(dòng)生成

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，什么樣的課才是好課呢？多年來(lái)可謂是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，由于標(biāo)準(zhǔn)不一，歷來(lái)也沒(méi)有統(tǒng)一的定論，一節(jié)課能否定性為“好課”，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行考量。

落實(shí)目標(biāo)，眼中要有“人”。這個(gè)“有”，是指教師善于通過(guò)“望”學(xué)生的表情、行為；“聞”學(xué)生的討論、發(fā)言；“問(wèn)”學(xué)生或被學(xué)生“問(wèn)”，及時(shí)收集反饋信息；審時(shí)度勢(shì)，適時(shí)把握時(shí)機(jī)，找尋最佳“切”合點(diǎn)，有效地調(diào)控教學(xué)和諧優(yōu)化發(fā)展，既能因材“施”教，又能使學(xué)生主動(dòng)因材“適”教。

這就要求教師要時(shí)刻關(guān)注每個(gè)課堂細(xì)節(jié)。老子說(shuō)過(guò)：“圖難于其易，為大于其細(xì)；天下難事必作于易，天下大事必作于細(xì)?！蓖?，課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)所組成，并由細(xì)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人與完善人的教學(xué)目標(biāo)，教師眼中要有學(xué)生，解決學(xué)生所想，解答學(xué)生所惑，解釋學(xué)生所困，讓整個(gè)課堂靈動(dòng)起來(lái)。

探究文本，心中要存“疑”。一節(jié)好課貴在有疑，有疑，才有問(wèn)。有問(wèn)，才有探究。有探究，才有收獲。在眾多的教學(xué)方法中，“疑問(wèn)”是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一種方法，疑能激趣，疑能促思，疑能溫故知新。

一節(jié)好課，必須重視課堂教學(xué)的設(shè)疑，千方百計(jì)地將重點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑點(diǎn)設(shè)計(jì)成能激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，我們提倡讓學(xué)生提出問(wèn)題，力求提出高質(zhì)量的問(wèn)題，從而在課堂上形成一種人人思考、個(gè)個(gè)參與討論的教學(xué)境界。

“一石激起千層浪”固然讓人驚喜，“吹皺一池春水”也讓人高興，“疑”是主體意識(shí)支配的產(chǎn)物，只要有“疑”，都應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽地質(zhì)疑探究。

安排流程，胸中要聯(lián)“動(dòng)”。一節(jié)好課講求互動(dòng)生成。比如，教讀南宋詞人辛棄疾《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》，有一位同學(xué)聲情并茂地誦讀了課文。老師很動(dòng)情地說(shuō)：“很好，你讀得真好！讀出了詞人深重的憂(yōu)慮，讀出了詞人的一腔悲憤，也讀出了詞人率軍北伐、氣吞胡虜、金戈鐵馬、為國(guó)立功的人生豪情，讓我們?yōu)槟憔实恼b讀喝彩！”教室里響起了經(jīng)久而熱烈的掌聲。

因此，一節(jié)好課應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在有足夠的時(shí)間與充分的機(jī)會(huì)讓學(xué)生“動(dòng)”，應(yīng)該善于營(yíng)造一種生動(dòng)的教學(xué)情境，一種平等的對(duì)話(huà)情境。課堂教學(xué)就是在這樣的情境中所進(jìn)行的“對(duì)話(huà)”，教師和學(xué)生不僅僅通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程，對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)，都是一種思想上的共享。

一節(jié)好課，課堂上的教師不應(yīng)是演說(shuō)家，而應(yīng)是教練員，一個(gè)明智的教練員是絕不會(huì)越俎代庖的，替運(yùn)動(dòng)員去跑、去跳，能力是練成的，而不是講出來(lái)的，教師的責(zé)任在引導(dǎo)、點(diǎn)撥，要?jiǎng)拥糜行?，這不只是外在形體的動(dòng)，關(guān)鍵在于學(xué)生思維的靈動(dòng)。這就離不開(kāi)教師有數(shù)、有序、有機(jī)地安排活動(dòng)程序，最大限度地減少或消除低效乃至無(wú)效勞動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，既有資源開(kāi)發(fā)的互動(dòng)生成，又有過(guò)程狀態(tài)的自然生成。

好課的標(biāo)準(zhǔn)只是告訴我們一個(gè)邊界、一個(gè)參照或是一種思維模式，教師要積極引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去體驗(yàn)、去品味，哪怕是一個(gè)故事、一個(gè)想法甚至一個(gè)細(xì)節(jié)。只有這樣的課堂教學(xué)，在學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，老師自己也得到成長(zhǎng)，才能稱(chēng)得上是一節(jié)名符其實(shí)的“好課”！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 胡小望. 好課與好老師[J]. 江西教育B，2017（3）.

[2] 盧春梅. 淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化的策略[J]. 東方教育，2015（10）.