摘 要：語文學習評價的目的是“有效地促進學生的發(fā)展”；從評價功能看，強調(diào)語文本體性功能；從評價的內(nèi)容看，注重綜合性，尊重個體差異；從評價的方法看，強調(diào)質(zhì)性評價；從評價主體看，強調(diào)協(xié)調(diào)互動，多方參與。

關鍵詞：語文學習；發(fā)展性評價；探析

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-04-23

作者簡介：歐國雄，男，甘肅蘭州人，一級教師，本科，研究方向：小學語文課堂教學。

對教師教學的評價和對學生學習的評價，是語文課程實施中極為重要的環(huán)節(jié)。評價體系影響著教師的教學觀和學生的學習觀。多年以來教師的教學、學生的學習都是以考試結(jié)果——分數(shù)論英雄，分數(shù)高就是能者。但隨著新課改不斷的深入開展、教學模式的不斷轉(zhuǎn)變、教學理念的不斷更新，我們的教學活動也不失時機地進行了相應的轉(zhuǎn)變。

小學生語文學習發(fā)展性評價是指學生參與學習過程中，著眼于“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀”三者統(tǒng)一的課程功能，有利于促進學生和諧、全面發(fā)展，真正實現(xiàn)評價主體多元化、評價方式多樣化的評價方式。

一、從評價目的看，為了促進每一位學生的發(fā)展

長期以來，小學語文學習評價沒有把學生當作“人”來對待，而當作工廠大批量生產(chǎn)的統(tǒng)一規(guī)格的“物”，評價的目的實際上是檢查生產(chǎn)的“物”是否符合規(guī)定的統(tǒng)一的標準。

二、從評價功能看，強調(diào)語文本體性功能

小學語文學習發(fā)展性評價實際上具有兩類性質(zhì)不同的功能：一是本體性功能，二是附加性功能。本體性功能是指教學評價的原初的功能，附加性功能則是后來由于其他種種需要而加上去的額外功能。當前語文學習發(fā)展性評價把附加性功能看作最重要的甚至是唯一的功能，即過分強調(diào)評價的甄別、選拔功能，造成了評價的負面影響。語文學習評價成了單一的語文總結(jié)性考試。人們常說“考什么教師就教什么，學生就學什么”，師生均把目光集中在考試上，通過“題海戰(zhàn)術”等千方百計去爭取好的分數(shù)，從而提高優(yōu)秀率、及格率等各種指標。有的小學生學了六年的語文還不能很好地說話、寫作文，有的甚至錯字連篇，這都與小學語文學習評價的弊端有直接的必然聯(lián)系。多少年來，廣大語文教育工作者試圖淡化語文學習評價的選拔功能，但收效甚微，究其原因，這種甄別、選撥的評價是迫于教育資源、教育機會乃至社會資源限制而進行的，是升學與就業(yè)的激烈競爭而導致的。隨著新課程的進一步推行、各種考試制度的改革，評價的本體性功能將得到充分的發(fā)揮。

三、從評價的內(nèi)容看，注重綜合性，尊重個體差異

學生語文素養(yǎng)發(fā)展不僅僅意味著語文知識、技能和智力的發(fā)展，同樣意味著情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。大多數(shù)教師和家長只看重學生的智力發(fā)展，面對智力的認識又僅局限于記憶能力、語言能力和思維能力。這種片面認識導致語文學習評價內(nèi)容非常狹隘，主要評價學生字、詞、句、篇等方面所表現(xiàn)出的記憶能力、理解能力和表達能力。而對學生的人際關系能力、問題解決能力、創(chuàng)造能力、人格特征、自我意識等都不去評價，其結(jié)果嚴重影響了學生的全面發(fā)展。

四、從評價的方法看，強調(diào)質(zhì)性評價

當前語文學習評價主要采用的是定量的評價方法，而對定量方法的局限性認識不夠。其實很多評價內(nèi)容是需要教師用自己的心去感受理解的，如果硬要把它們變成一堆數(shù)字，那么很難說不是對人性的一種扭曲。語文學習發(fā)展性評價應以質(zhì)性評價為主，強調(diào)多元化的評價方法。

五、從評價主體看，強調(diào)協(xié)調(diào)互動，多方參與

長期以來，語文學習評價主體單一，評價標準、程序、方法等都是由教師單方面決定的。在這樣一種評價方式中，學生成為評價的被動者、局外人。在征得了學校和家長的同意后，我們這個年級從2012年秋季一年級第一學期起，打破期中和期末兩次考試的慣例，重視語文學習中的積累與運用，由關注學習結(jié)果轉(zhuǎn)向關注學習過程，對小學語文發(fā)展性評價體系進行了初步的研究。我們主要采用了以下方法：

（1）檔案袋評價。我們?yōu)槊總€學生建立檔案，采用檔案袋的方式對每個學生的成長過程進行記錄。檔案袋按照一定的要求，將反映學習過程和結(jié)果的各種資料進行匯集，并且對產(chǎn)生這一結(jié)果的動態(tài)過程進行描述和判斷，強調(diào)在學生發(fā)展過程中對學生語文素養(yǎng)發(fā)展過程不斷地予以關注。以檔案袋的方式展示或參與評比，每個學生檔案袋內(nèi)材料分必裝內(nèi)容和自選內(nèi)容兩部分。

必裝的內(nèi)容有學生自己最滿意的生字書寫、作業(yè)情況、寫話或作文情況、背誦古詩記載表、自己滿意的單元試卷、期末試卷和學生發(fā)展性評價報告單等。學生根據(jù)自己的興趣愛好或特長，自選內(nèi)容有識字本、手抄報、信息庫、發(fā)表的文章、獲獎證書、活動的照片或錄音、美詞佳句集、為詩文配的畫等。

（2）情境性評價。情境性評價包括日常生活中、課堂教學中和檢測時的情境性評價三個方面。日常生活中和課堂教學中的情境性評價內(nèi)容包括推廣普通話、文明用語、學習的主動性、有效性、創(chuàng)造性等。根據(jù)情況小組長和教師都可以評星、加星。檢測時的情境性評價是在學生閱讀和口語交際的真實情境中，讓學生承擔著具體的有實際意義的閱讀、交際任務，以反映學生真實的閱讀和口語交際水平，從而對學生閱讀能力、傾聽習慣和交際能力進行評價。

（3）綜合性評價。其主要包括期末書面考試和學生發(fā)展性評價報告單。此報告單是綜合以上各方面的情況，平時表現(xiàn)占60%，期末考試占40%，評價主體由教師、學生本人、小組和家長共同完成。每一個教師可以根據(jù)自己不同的需求，來設計不同的報告單。

在小學語文學習發(fā)展性評價中的不同的評價主體，從各自的不同角度出發(fā)進行的評價對學生的語文素養(yǎng)發(fā)展有著獨特的作用。教師的評價體現(xiàn)了語文教育目標和課程標準對學生發(fā)展的要求；家長的評價反映了家庭、社會對下一代成長的期待，往往能提供教師看不到的東西；同學之間的互評使學生通過評價他人反省自己，能夠加深對評價標準、評價要求的理解，提高自己；學生的自我評價可以使學生養(yǎng)成自我反思的習慣和提高自我評價的能力。這種多元主體、多方參與、開放互動的評價體現(xiàn)了以人為本的評價思想，尊重和體現(xiàn)學生個體的差異，激發(fā)了學生的主體精神，以促使每一個學生最大可能地發(fā)展。

六、可喜的變化

經(jīng)過幾年的實驗，我們年級的學生語文綜合素質(zhì)有了很大的提高，各種能力都得到了一定的發(fā)展。在上級舉辦的各種語文學科的競賽活動中，如全市中小學生的征文比賽、朗誦比賽、詩歌大賽、手抄報大賽等。學生們都取得了優(yōu)異的成績。深入理解本評價系統(tǒng)的過程，也就是教師們教育理念、人才觀、價值觀轉(zhuǎn)變的一次思想風暴。教師們對學生更加寬容、更加理解，更關注學生們今后而不是眼前的發(fā)展。

教師們觀念的轉(zhuǎn)變直接改善了最為矛盾的師生關系。一次次真誠的溝通、一個個巧妙的引導……讓學生們對待語文學習真正變“要我學”為“我要學”。

七、對小學語文學習發(fā)展性評價的反思

小學語文學習發(fā)展性評價在許多方面都能適應現(xiàn)代語文課程改革與小學生身心的發(fā)展，符合語文教育教學的目的。但是，在該評價的實施過程中，也遇到一些問題和不盡如人意之處。

小學語文學習發(fā)展性評價是貫穿在語文教學過程中進行的，評價是教學的一部分。但是，在實踐中，由于受傳統(tǒng)評價觀的影響，教師認為進行評價是備課、上課、輔導、批改作業(yè)、迎接全市（區(qū)）統(tǒng)一考試之外另加的環(huán)節(jié)，他們不僅要做好日常記錄，還得花專門時間組織實施、評價總結(jié)和分析反饋。這種評價與教學“兩張皮”的傳統(tǒng)觀念與做法，使得任何科學合理的評價改革都難以順利進行。

八、結(jié)語

所有這些現(xiàn)象讓我們不得不思考，只有克服傳統(tǒng)評價觀的影響，廣大師生及家長才能正確認識評價主體問題，恰如其分地充當評價主體。

參考文獻：

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