摘 要：小學語文是我國基礎教育的重要組成部分，對學生知識的學習和人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提升有著重要而深遠的影響。隨著國家推行新課程改革，如何提高小學語文教學的有效性，引起了許多小學語文教師的關注。

關鍵詞：鼓勵；語文閱讀；實踐與理論結合；有效性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-06-18

作者簡介：謝新城（1972—），女，湖南省婁底市第三完全小學教師。

素質(zhì)教育的深化以及新課程改革的推進，對小學語文教學提出了新的要求，教師不僅必須提升學生的語文基礎知識和學習技巧，還應該培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，引導其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。要想實現(xiàn)上述目標，不僅需要有效的班級管理，還要求有良好地教學方法。

一、微笑和鼓勵是一種力量

“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！边@是從人的發(fā)展方面對語文學習意義的新定性。教師應該有一雙善于發(fā)現(xiàn)學生“美”的眼睛，留心學生某一方面的優(yōu)點、亮點。作為教師，微笑與鼓勵必不可少，與學生交談時，教師溫柔的微笑會給學生帶來無限的理解和信任，讓學生感到無比的激動和快樂。通過表揚、鼓勵，能夠讓學生對學好語文學科更加有信心。

1. 表揚從行為開始

當學生做了一件有意義的事情時，首先不要表揚其成績，而是表揚他能夠想到做這件事情的行為，這樣才不會使學生覺得只有做這樣的事情才是對的。

2. 表揚其態(tài)度

在學生完成一件有意義的事情時，一定要首先對其做事情的態(tài)度進行表揚，這樣會讓學生潛意識里養(yǎng)成一個良好的做事風格。

3. 表揚其想法

學生的想法總是很簡單，如果你只表揚其做的事情，他只會一直做這件事情；當你表揚他的想法時，就會潛意識地刺激他創(chuàng)新意識的開發(fā)，比如寫作文、日記等。

二、著重把握小學語文閱讀技巧

小學是學習方法和學習習慣的重要養(yǎng)成階段，自學習慣的養(yǎng)成直接影響今后的學習能力。現(xiàn)階段，學生普遍為獨生子女，團隊協(xié)作能力相對較差。靈活自由的分組自學模式能有效調(diào)節(jié)學生在以往傳統(tǒng)課堂教學模式中產(chǎn)生的厭煩感，提升學生的參與度。教師帶領學生通讀課文，學生憑借第一印象選擇課文中喜歡的段落，然后將喜歡相同段落的同學分為一組進行自學。活動之前，教師應該教會學生自學方法及閱讀中要學習的重點。然后教師融入學生的自學討論氛圍中，巡視每組情況，對出現(xiàn)誤區(qū)和疑難的小組及時給予糾正。最后，學生站在講臺上以演說、匯報的形式向大家展示學習成果，教師可適當提示、點評以示認同、鼓勵，并督促其他同學認真聽講，做好筆記。此教學模式看似松散，其實教師和學生的精神都處于高度集中狀態(tài)。學生提升了自我認知能力、參與協(xié)作能力，最重要的是感受到了學習的自由。

1. 突出情感因素

文章都蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動人、以情寓理，這是語文閱讀教學在教學內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學科教學的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，激發(fā)學生學習語文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學習語文的內(nèi)在動力，教師必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味。教師應該引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情和褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。

2. 引入情境，激勵思維

閱讀教學過程中思維訓練的規(guī)律與其他學科有根本的不同。其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介，是通過對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現(xiàn)的；語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現(xiàn)的。用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的是教學內(nèi)容。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式進入情境，才能真正領會和理解。閱讀教學的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶、激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導學生進入課文情境，使其產(chǎn)生思維樂趣。

三、教學實踐要與教學理論相結合

教學實踐與教育理論是相互聯(lián)系的，二者形成有機整體。一方面，教育理論對教學實踐起著指導性作用，在實踐過程中借鑒理論指導，可以大大提高實踐能力；另一方面，通過教學實踐，可以使得教學理論體系逐漸發(fā)展并加以完善。在小學語文教學過程中，只有將教學實踐和教育理論充分結合起來，才能提高語文課堂教學效率。小學語文教師在教學過程中，要做到課堂內(nèi)外相結合，在課外時間帶領學生參加實踐活動，才能達到更好的教學效果，不僅能促進語文教學改革的發(fā)展，而且有利于語文教學活動的順利開展。

參考文獻：

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