激流

摘 要：文章介紹了湖南省慈利縣楊柳鋪鄉(xiāng)中學(xué)杜修銀老師的教育教學(xué)事跡。他資歷雖淺也狂放，且行且遠(yuǎn)路漸寬，勇做長空排頭雁，最終被遴選為“湖南省未來教育家”重點(diǎn)培養(yǎng)對象，在未來的教育教學(xué)路上，他一定會(huì)癡心而堅(jiān)定地行走在通往教育家的路上。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教育；教育思想；成長

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-07-01

作者簡介：激 流（1962—），男，湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心教師資格管理負(fù)責(zé)人，湖南師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師。

1989年中師畢業(yè)至今，他在語文教學(xué)的漫漫長路上已經(jīng)走過29個(gè)春秋，從湖南省慈利縣農(nóng)村學(xué)校到縣城中學(xué)，又從縣城中學(xué)回到農(nóng)村學(xué)校。他經(jīng)歷了工作旅程中兩個(gè)重要的時(shí)期，從青澀走到成熟，從踽踽獨(dú)步到鏗鏘前行……

一、資歷雖淺也狂放

29年前，中師畢業(yè)的他抱著一腔對教育的熱望，被分配到湖南省慈利縣偏遠(yuǎn)的高橋中學(xué)。那時(shí)年輕教師的生存環(huán)境、工作環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境真夠嗆，既沒有“老帶新”，也不存在“師徒結(jié)對”，更不可能有教學(xué)上的“資源共享”。他渴望能有自己任意馳騁的天地，能有適合自己成長的土壤。1997年，他得到一個(gè)令人振奮的消息，湖南省長沙市長郡中學(xué)面向全省招聘初中語文教師，面試、筆試他都通過了，在最后的政審環(huán)節(jié)中，因起始學(xué)歷太低而落選了。這次落選讓他痛下決心，一定要提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。通過在業(yè)余時(shí)間不斷地“充電”，2002年他拿到了漢語言文學(xué)專業(yè)的本科文憑。他想辦法借來了初一到高三的12本教材反復(fù)研讀，熟悉內(nèi)容。對于初中6本教材要求背誦的篇目，他都能倒背如流，以至于上課從來不用拿教材。2002年，湖南省慈利縣第一中學(xué)面向全縣招聘兩位語文老師，筆試的要求是做高考題，面試是上高中的語文教材。十年磨一劍，他終于等來了改變自己命運(yùn)的機(jī)遇。最終他以面試第一名、總分第2名的成績調(diào)入湖南省慈利縣第一中學(xué)。在當(dāng)?shù)剡@個(gè)“最高學(xué)府”，他的教育夢開始起航了。

二、且行且遠(yuǎn)路漸寬

他認(rèn)為，本科學(xué)歷、新的教學(xué)環(huán)境只是為他的教育夢提供了最基本的條件，要想成為一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，必須不斷接受新知識、新信息，充實(shí)發(fā)展自我，刻苦修煉，不斷創(chuàng)新。29年來，他的辦公桌上總有一兩本雜志或教育理論著作，不管怎樣忙，他每天都要抽時(shí)間來看上幾頁。多年來，他堅(jiān)持寫讀書筆記或讀書心得。廣泛的涉獵，再加上科學(xué)理論指導(dǎo)引路，他在教學(xué)教改的征途上視野逐漸開闊。在課堂教學(xué)方面，他不重復(fù)自己，不因襲他人，在吃透教材、學(xué)生、大綱的前提下，充分發(fā)揮自己和學(xué)生的個(gè)性特長，時(shí)而寓教于辯，時(shí)而寓教于演，時(shí)而寓教于撥，時(shí)而寓教于疑，時(shí)而寓教于讀。他經(jīng)常通過各種方式賞讀課文，深受學(xué)生的歡迎。他教過的學(xué)生，覺得他在注重基礎(chǔ)的同時(shí)，善于捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，善于把教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，厚積薄發(fā)，糅進(jìn)系統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)，把“獵槍”交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去“打獵”。這正體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了不教”的思想。經(jīng)過長期實(shí)踐，他探索出這樣一套具體做法：

變小課堂為大課堂，變平面教學(xué)為立體教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)大多只注重45分鐘的課內(nèi)教學(xué)而忽視課外的廣闊天地，教師一人演獨(dú)角戲，顯得單調(diào)、呆板。為此，他把課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合起來，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，重視學(xué)生的主體地位，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓自己處于“導(dǎo)演”的位置。2006年，他組織愛好文學(xué)的學(xué)生創(chuàng)辦“峪之聲”文學(xué)社，和學(xué)生一起組織撰稿、選稿，把文學(xué)社辦得風(fēng)生水起，今天的“峪之聲”文學(xué)社成了學(xué)校最重要的精神文化窗口。他堅(jiān)持課前5分鐘讓學(xué)生演講、詩歌朗誦、演課本劇等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)……

變“填鴨式”教學(xué)為“閱、探、評”課堂教學(xué)模式?！伴啞?，即學(xué)生自己閱讀，完成基礎(chǔ)題，自己閱讀提出問題。“探”，分為三步，一是自探，針對提出的問題，通過查工具書、資料或上網(wǎng)自行探究；二是互探，針對每個(gè)學(xué)生提出的問題，在學(xué)習(xí)小組中探究；三為共探，在小組內(nèi)還未解決的疑問，由組長提出，在全班由師生共同探究?！霸u”，即針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、知識掌握情況進(jìn)行自評、互評、師評。這三個(gè)層次環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，教學(xué)效果顯著。

變傳統(tǒng)提問模式為新型提問模式。傳統(tǒng)提問模式即教師問、學(xué)生答，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。他在教學(xué)時(shí)，通過把握教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)生的實(shí)際，把握提問的時(shí)機(jī)，在課堂進(jìn)行有效提問。通過激勵(lì)學(xué)生發(fā)問，挑選學(xué)生發(fā)問，巧編學(xué)生問題，讓學(xué)生有效地質(zhì)疑問難。

由于不斷探索，他的課一直深受學(xué)生歡迎，所教畢業(yè)班成績一直在全縣乃至全市名列前茅。他于2007年被評為“張家界市名優(yōu)教師”，2008年獲得了“全國優(yōu)秀語文教師”光榮稱號。他2015年被評為湖南省語文特級教師，2017年被評為中小學(xué)正高級教師，2017年被評為市級行業(yè)拔尖人才。近十年來，他在各類報(bào)刊發(fā)表教育教學(xué)論文30多篇，主持省規(guī)劃課題3個(gè)，每個(gè)課題均結(jié)題獲獎(jiǎng)，參編《教與學(xué)整體設(shè)計(jì)》《中考先鋒》《全品》等教研教輔叢書近30本。通過多年的苦心教研，他完成了從普通老師到研究型老師的過渡。

三、勇做長空排頭雁

自身的成長經(jīng)歷讓他對教師的成長和專業(yè)發(fā)展刻骨銘心。他深深懂得：一花獨(dú)放不是春，萬紫千紅春滿園。長期以來，他把引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展作為自己的一項(xiàng)重要職責(zé)。近十年來，他擔(dān)任了語文教研組長、教科室主任、教學(xué)副校長等職務(wù)，學(xué)校每年的教學(xué)開放周，他自己和教師一道上示范課、研究課、匯報(bào)課。他聽了年輕老師的語文課，就一定會(huì)用心評，讓授課老師快速成長。2017年，他作為首席教師，創(chuàng)建了省級名師工作室——“杜修銀團(tuán)隊(duì)語文名師工作室”，該工作室以“開創(chuàng)教學(xué)資源平臺，服務(wù)一線教育教學(xué)，建立教師成長高地，培養(yǎng)骨干名優(yōu)教師”為宗旨，“資源優(yōu)質(zhì)、內(nèi)容豐富、師資雄厚、使用方便”的四大特色，贏得了全省語文同行的好評。

他作為湖南省教育廳送培專家、張家界市學(xué)科帶頭人，多次送培到縣，送課下鄉(xiāng)。近幾年來，他先后去高橋中學(xué)、龍?zhí)逗又袑W(xué)、巖泊渡中學(xué)、溪口鎮(zhèn)中學(xué)，沅陵縣、桑植縣、永順縣、永定區(qū)等地做專題講座。在他的示范引領(lǐng)下，一大批中青年教師脫穎而出。2014年8月，他被遴選為“湖南省未來教育家”重點(diǎn)培養(yǎng)對象。兩年的高端研修催生了他的教育思想，豐滿了他的教育情懷，在未來的教育教學(xué)路上，他不一定能成為教育家，但一定會(huì)癡心而堅(jiān)定地行走在通往教育家的路上。

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