祝建波

俗話說“嚴(yán)師出高徒”，但當(dāng)下由于老師管學(xué)生引發(fā)家校矛盾的事件時(shí)有發(fā)生。近日，中國青年報(bào)社社會調(diào)查中心聯(lián)合問卷網(wǎng)，對2002名受訪者進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，77.9%的受訪者支持教師用適當(dāng)?shù)姆绞焦軐W(xué)生。（9月13日《中國青年報(bào)》）

都知道“嚴(yán)師出高徒”，但不知從何時(shí)開始，一些教師卻面臨著不敢管學(xué)生的憋屈和無奈。同時(shí)，也有不少家長表示，怕老師不聞不問，或者把管教變成了體罰。教師和家長似乎都陷入了“怕”的怪圈。

眾所周知，批評教育學(xué)生原本就是老師的一份責(zé)任，也是育人工作的一種常用手段。但隨著賞識教育的興起，教育懲戒也被貼上了反人道、反現(xiàn)代的落后標(biāo)簽。與此同時(shí)，由于部分學(xué)生抗挫能力弱，受到批評很容易做出過激行為，而有些“熊家長”往往也會因此將責(zé)任一股腦地推到學(xué)校和老師身上，如此一來，很多學(xué)校和老師投鼠忌器，連正常的管也不敢了，所謂“只授知識，不再教做人了”，真是可悲可嘆！

事實(shí)上，賞識教育與懲戒教育并不相悖，獎懲分明才更有利于學(xué)生心理健康成長。正所謂，“玉不琢，不成器”“教不嚴(yán)，師之惰”。教育的基本功能之一，就是要促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會的要求。心理學(xué)、教育學(xué)理論告訴我們，學(xué)生犯錯是正常的，犯了錯受到應(yīng)有的懲戒也是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，懲戒與尊重學(xué)生并不矛盾。對犯錯誤的孩子施以適當(dāng)?shù)膽徒?，能夠培養(yǎng)他們敢于擔(dān)當(dāng)、勇于負(fù)責(zé)的品質(zhì)，有利于他們形成健全的人格，并使之具有現(xiàn)代人必備的心理素質(zhì)。所以，要培養(yǎng)健康的全面發(fā)展的學(xué)生，教育就不能沒有懲戒。并且，懲戒犯錯學(xué)生，不光在于教育犯錯學(xué)生本身，更重要的是能起到警示作用，讓其他人也引以為戒。

因此，在必須懲戒的情況下，懲戒不僅是一種權(quán)利，更是一種義務(wù)。教育者有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)孩子適應(yīng)集體領(lǐng)域的社會規(guī)范，懂得為自己的錯誤買單。如果一味地順著孩子、害怕傷害孩子，只會把孩子傷得更深。許多“社會不適癥”的發(fā)生，就足以說明學(xué)校教育和社會現(xiàn)實(shí)的銜接出現(xiàn)了問題?？梢哉f，讓學(xué)生在教師批評懲戒的過程中，體會出教師心中的愛，反思自己的過錯與過失并加以改正，這同樣是在育人。

只不過，教育懲戒說起來容易，拿捏的分寸卻也很難把握。從理論上講，懲戒針對的是事，體罰針對的是人，懲戒的初衷在于“戒”，而體罰的要害在于“罰”，所以體罰多指向人格、尊嚴(yán)，而懲戒則不乏教育的成分。懲戒教育是一門藝術(shù)，這與體罰有著本質(zhì)的不同。對于教育工作者來說，體罰辱罵學(xué)生自然不可??；但對學(xué)生的失當(dāng)行為從不懲戒或是少有過問，這樣的老師同樣也難言稱職。

當(dāng)然，要想真正放開懲戒權(quán)，教育主管部門必須明確底線，并細(xì)化學(xué)校和老師適當(dāng)懲戒學(xué)生的相關(guān)規(guī)定，尤其是哪些手段與方式不能使用，必須詳詳細(xì)細(xì)、清清楚楚地予以規(guī)定。也惟有如此，才能厘清懲戒和體罰的邊界，讓教師對學(xué)生的合理懲戒不再動輒得咎。