穆東燕 李麗華/北京市東城區(qū)新中街幼兒園

動畫是各年齡段幼兒酷愛的一種美術(shù)形式。動畫制作集圖文聲像于一體，以其直觀性、形象性、變化性、思維的自由性深受小朋友的喜愛。但動畫片的制作往往是動畫設(shè)計(jì)人員、美術(shù)專長人員、美術(shù)家的作品，并沒有兒童的親身參與，只處于欣賞他人作品的狀態(tài)。

讓幼兒成為動畫片內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，讓幼兒用制作動畫來表達(dá)自己情感。把兒童動畫制作融入幼兒探索活動中，讓兒童在制作動畫時(shí)，用自己喜歡的方式獨(dú)立、創(chuàng)造性地表達(dá)自己對周圍環(huán)境的獨(dú)特認(rèn)識；在參與制作中，激發(fā)幼兒的探索精神，提升幼兒解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、多元發(fā)展，為培養(yǎng)當(dāng)今世界需要的復(fù)合型人才做準(zhǔn)備。

目前,定格動畫體驗(yàn)課在我國一些城市的少兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒園已有開設(shè)，引起了幼兒及其家長的強(qiáng)烈興趣。但是大多數(shù)的幼兒園對此內(nèi)容還未涉及。我園于2009年開始了生態(tài)式幼兒藝術(shù)教育“兒童無稿剪紙的研究”。在此過程中我們注重對兒童美術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律的研究，從教學(xué)方法、活動評價(jià)、指導(dǎo)用語等多方面轉(zhuǎn)變教師的藝術(shù)教育觀念。自2010年開始，我們接觸了兒童動畫制作的研究，以幼兒的需要、興趣為基礎(chǔ)，參與者由從個(gè)別幼兒拓展到全班幼兒，素材由剪紙到生活中的各種材料，教師對幼兒的關(guān)注由創(chuàng)意到幼兒多方面的發(fā)展。

STEAM理念與定格動畫

STEAM創(chuàng)新教育是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（Mathematics）有機(jī)融合的教育。其支持學(xué)習(xí)者以學(xué)科融合的方式認(rèn)識世界，運(yùn)用跨學(xué)科思維、綜合創(chuàng)新的形式改造世界，培養(yǎng)他們解決實(shí)際生活問題的能力。而當(dāng)今社會，媒體技術(shù)已經(jīng)成為生活、工作的重要支柱，幼兒園的孩子也在接觸和應(yīng)用媒體手段，進(jìn)行游戲和認(rèn)知，開闊了幼兒的視野，增加了活動的內(nèi)容。

定格動畫（Stop-motion Animation）出現(xiàn)于20世紀(jì)初, 通過逐格拍攝對象使之連續(xù)播放，從而產(chǎn)生人物形象或角色。它與手繪動畫、電腦動畫共同構(gòu)成了現(xiàn)代動畫的三大門類。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和定格動畫制作軟件的開發(fā)利用,定格動畫制作也由一件復(fù)雜的、專業(yè)性很強(qiáng)的工作變成了普通人可以參與的工作,越來越多的動畫愛好者開始嘗試親自制作定格動畫短片。近幾年，SAM Animation、玩卡通等兒童定格動畫拍攝軟件的推出,為兒童動手制作定格動畫提供了技術(shù)支持。

在兒童動畫制作的過程，需要幼兒共同設(shè)計(jì)協(xié)商拍攝主題-尋找資源（經(jīng)驗(yàn)、材料）-任務(wù)分工-小組制作-解決困難的討論-動畫音效配音-分享成品……孩子要綜合運(yùn)用藝術(shù)表現(xiàn)形式、對多媒體熟練操作、與同伴共同發(fā)現(xiàn)問題、解決困難，表達(dá)交流自己的想法，這是一個(gè)提升綜合能力的過程。在兒童動畫制作的過程中，將科學(xué)、語言、音樂、數(shù)學(xué)與藝術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造性地表達(dá)自己對周圍世界的獨(dú)特認(rèn)識和需要；激發(fā)幼兒探索精神，提升幼兒運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)解決問題的綜合能力；通過與同伴合作、經(jīng)驗(yàn)的整合，通過繪畫、剪紙、泥塑、音樂等藝術(shù)的表現(xiàn)形式，完成動畫制作的過程，促進(jìn)兒童理性思維、感性思維的協(xié)同發(fā)展，思維、情感、智慧、人格的全面提升。這一過程體現(xiàn)的正是STEAM教育理念的核心精神，將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)與數(shù)學(xué)有機(jī)融合的教育,培養(yǎng)幼兒“人文意識”“民族自豪感”“創(chuàng)造性的問題解決能力”“批判性思維”“合作”“設(shè)計(jì)”等“軟技能”。

定格動畫拍攝，促兒童多元發(fā)展

促進(jìn)幼兒語言和交往能力的發(fā)展

幼兒的語言是在交流和運(yùn)用中發(fā)展起來的，幼兒期是幼兒通過語言和社會接觸的關(guān)鍵期，而良好的人際關(guān)系和社會適應(yīng)能力對幼兒的身心發(fā)展具有影響作用，它能夠促進(jìn)認(rèn)知、能力、智慧的和諧發(fā)展，語言是交往中的重要工具和媒介，幼兒的語言是在不斷與人交往和應(yīng)用中不斷提高的，在制作動畫片的過程中，從拍攝主題的確定-材料的準(zhǔn)備-分工-制作過程的配合-解決困難的討論-給動畫配音-制作完成后的介紹，在這一過程中，孩子需要共同創(chuàng)編故事情節(jié)，分工時(shí)，有的孩子負(fù)責(zé)制作道具素材，有的孩子負(fù)責(zé)操作媒體，有的孩子負(fù)責(zé)尋找音樂配音，每一部動畫作品的完成，都需要孩子的相互合作、協(xié)商，共同完成每一個(gè)環(huán)節(jié)，在合作過程中，孩子要不斷發(fā)表自己的主張并接納別人的觀點(diǎn)；在此過程中他們要清楚地表達(dá)自己的意見，同時(shí)還要聽懂別人的想法，孩子的語言表達(dá)能力就這樣逐步提高。

提升幼兒的思維和解決問題的能力

幼兒時(shí)期是創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期，教育者要盡可能的提供和創(chuàng)造條件，滿足孩子嘗試、探索和操作的愿望，讓孩子主動思考、自主探索，在游戲過程中，培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)造性思維。

在動畫制作的過程中，孩子們總會遇到問題和困難，有時(shí)他們要一起研究如何拍出他們想要的動畫效果，有時(shí)他們會在拍攝中發(fā)現(xiàn)還有一些素材沒有收集完整等，這時(shí)他們會積極想辦法，進(jìn)行反復(fù)的嘗試，隨著問題的解決，孩子們也不斷成長。

促進(jìn)幼兒探究能力的發(fā)展

在孩子拍攝《樹葉寶寶回家》的作品時(shí)，孩子們對風(fēng)刮的方向和樹葉飛落的方向產(chǎn)生了爭執(zhí)，教師抓住孩子的困惑點(diǎn)，開展了“調(diào)皮的風(fēng)”系列科學(xué)探究活動，和孩子一起了解風(fēng)形成的原因，風(fēng)的益處和危害，制作風(fēng)力玩具，感受風(fēng)速和風(fēng)的方向，活動設(shè)計(jì)抓住幼兒的好奇心，利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子在不斷解決問題中學(xué)習(xí)?；顒幼裱趯W(xué)中玩、玩中學(xué)的教育理念，使幼兒在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識。利用游戲放風(fēng)箏，在知道風(fēng)箏上天需要風(fēng)的基礎(chǔ)上，了解風(fēng)幫助人們做事情，也知道風(fēng)帶來的危害，不過隨后提示幼兒不要對風(fēng)產(chǎn)生恐懼，風(fēng)還是我們的朋友。指導(dǎo)幼兒做一做，玩一玩，讓他們?nèi)ジ惺茱L(fēng)的“趣”。通過對風(fēng)的了解，再制作動畫片時(shí)，內(nèi)容素材多了、樹葉在動畫片里的飛落再也不是無目的的，而是隨著風(fēng)吹來的方向，進(jìn)行不同軌跡的飄落，既優(yōu)美又合乎情理。

促進(jìn)幼兒藝術(shù)審美能力的提升

動畫片的制作是又一次的藝術(shù)創(chuàng)作，是充滿想象力的藝術(shù)。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，把幼兒園教育劃分為健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域，這表明幼兒藝術(shù)教育是學(xué)前教育的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)幼兒教育目的的重要手段。動畫制作通過觀賞、演示、動手操作等多種教學(xué)形式，利用剪紙、泥塑、玩具多種拍攝素材，將美工、游戲、故事、技術(shù)等多種元素融為一體，孩子們會逐漸感受畫面的構(gòu)圖、色彩的搭配、動態(tài)與背景的關(guān)系，以及配合動畫選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?，在孩子們的調(diào)整和選擇中，培養(yǎng)幼兒對不同藝術(shù)表現(xiàn)方式的興趣，萌發(fā)幼兒初步欣賞美、表現(xiàn)美的情趣，促進(jìn)幼兒情感、知識、智力的健康發(fā)展。

幼兒園開展定格動畫拍攝的策略

《指南》 中指出，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。幼兒對周圍世界充滿濃厚的興趣，對新鮮的事物充滿好奇，隨著年齡的變化，孩子的思維能力、動手操作能力也不斷加強(qiáng)，已經(jīng)積累了進(jìn)行定格動畫拍攝游戲的條件和素質(zhì)。但是動畫拍攝需要幼兒的綜合能力，文學(xué)、藝術(shù)、美術(shù)表達(dá)、對技術(shù)的掌握等多學(xué)科的整合。因此，在開展動畫拍攝時(shí)，不能將定格拍攝作為真正的動畫制作，而是以游戲方式開展，激發(fā)幼兒參與拍攝的興趣，按因材施教的原則，根據(jù)幼兒的需求、能力進(jìn)行有目的的指導(dǎo)。在活動開展過程中，利用按需指導(dǎo)的教學(xué)模式策略，根據(jù)幼兒拍攝內(nèi)容的需求、孩子能力的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行不同方式的指導(dǎo)。

指導(dǎo)的分層

分層教學(xué)，就是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和素養(yǎng)基礎(chǔ)，對不同年齡、不同素養(yǎng)的幼兒在教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法及效果評價(jià)上施以不同的教育策略。分層教學(xué)是從幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)科的特點(diǎn)入手，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，保護(hù)幼兒的好奇心和求知欲，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。動畫拍攝重在幼兒的參與，在體驗(yàn)中感受拍攝的過程，幼兒是拍攝的主體，作為教師，應(yīng)該是孩子在拍攝體驗(yàn)中的引導(dǎo)者、支持者和合作者，在過程中發(fā)揮幼兒的主動性、積極性，鼓勵幼兒通過觀察嘗試、經(jīng)驗(yàn)分享、操作試誤，達(dá)到自主學(xué)習(xí)、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。幼兒拍攝動畫是自由分組開展，每個(gè)階段的拍攝內(nèi)容、拍攝的伙伴都在不斷地變化，教師基于幼兒的個(gè)性、發(fā)展水平，實(shí)施分層指導(dǎo)：

發(fā)展的分層

幼兒分別來自于各個(gè)不同的家庭，社會環(huán)境、家庭教育等諸多因素使幼兒獲得的素養(yǎng)也不同，在學(xué)習(xí)上存在著一定的個(gè)性差異。這就要求教師在實(shí)施分層教學(xué)之前，首先要了解幼兒的情況，對幼兒的素養(yǎng)進(jìn)行合理分層。我們通過向幼兒家長和班級教師發(fā)放調(diào)查問卷表、在日?；顒又杏^察等形式，對每位幼兒進(jìn)行綜合評判，將幼兒分成A、B、C三組。A組幼兒能熟練掌握無稿剪紙以及定格動畫制作工具；B組幼兒有在區(qū)域中剪紙的經(jīng)驗(yàn)，在班中嘗試過簡單的定格動畫制作；C組幼兒有過看動畫片的生活經(jīng)歷。這樣，教師對每位幼兒的能力有所了解，以便在實(shí)施分層教學(xué)中，對不同層級幼兒施以不同層級的指導(dǎo)。合理層級的劃分，為分層教學(xué)活動的深入開展提供了依據(jù)。

任務(wù)的分層

不同幼兒的發(fā)展水平與能力各不相同，在活動中的表現(xiàn)也各有差別。分組活動使幼兒通過同組伙伴之間的相互學(xué)習(xí)、比較，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，得到發(fā)展。能力較強(qiáng)的幼兒通過分層活動中進(jìn)一步的要求獲得發(fā)展，能力中等的幼兒通過組內(nèi)練習(xí)、教師指導(dǎo)，鼓勵他們向更高的水平邁進(jìn)。能力稍弱的幼兒通過教師的鼓勵，激發(fā)幼兒探索興趣，樹立自信心。

目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)的制定，為活動的開展提出了方向性的要求。在傳統(tǒng)的活動中，由于教學(xué)目標(biāo)整齊劃一，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的幼兒，常常出現(xiàn)不能滿足不同能力幼兒需求的情況。在實(shí)施定格動畫的活動時(shí)，我們首先把教育目標(biāo)分層定位為：發(fā)展目標(biāo)、預(yù)備目標(biāo)、基礎(chǔ)目標(biāo)。A組幼兒定位為發(fā)展目標(biāo)，是一種提高性的目標(biāo)，目的是為該組幼兒的發(fā)展提供一定的空間；B組幼兒定位為預(yù)備目標(biāo)，是幼兒在教師引導(dǎo)下可以達(dá)成的目標(biāo)，目的是讓幼兒在原有水平上有所提高；C組幼兒定位為基礎(chǔ)目標(biāo)，是每位幼兒均可達(dá)到的目標(biāo)，目的是讓全體幼兒都參與到活動中。

提問是最常用的教學(xué)方法之一。教師會在分層教學(xué)中巧妙抓住提問這一環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出不同層次的問題，讓每位幼兒都在不同范圍內(nèi)進(jìn)行思考，有機(jī)會回答問題，有效地推動活動的深入開展。提供適宜的活動材料是促使活動順利進(jìn)行的有力保障。所以在投放材料時(shí)，我們會對材料進(jìn)行分層，尊重幼兒自己的選擇，并加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使每位幼兒在自己原有的水平上得到提高。

評價(jià)方式的分層

對幼兒的動畫作品進(jìn)行評價(jià)是活動的重要環(huán)節(jié)。對不同組別幼兒進(jìn)行展評，采取教師講評、師幼共評、同伴互評等方式對幼兒作品進(jìn)行評價(jià)。在師幼共評中，教師引導(dǎo)幼兒觀察他人作品，鼓勵幼兒互相學(xué)習(xí)、借鑒。在同伴互評中，啟發(fā)幼兒相互交流、自我評價(jià)。在評價(jià)中，教師積極尋找幼兒的閃光點(diǎn)，進(jìn)一步落實(shí)幼兒的主體地位，保護(hù)不同層次幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，真正讓每位幼兒都能在原有水平上有所發(fā)展、有所提高。（如圖1）

圖1

創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境

在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種隱性課程，在開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展方面越來越引起人們的重視。著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：幼兒是在環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的，創(chuàng)設(shè)環(huán)境可以激發(fā)幼兒相應(yīng)的體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的美術(shù)教學(xué)環(huán)境應(yīng)先考慮幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，有了經(jīng)驗(yàn)幼兒才能在基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造。

在動畫拍攝中，環(huán)境、材料同樣發(fā)揮著重大作用，而“創(chuàng)造”這個(gè)詞使用頻繁，指老師的構(gòu)思與材料的運(yùn)用，是意識創(chuàng)造與物質(zhì)創(chuàng)造的結(jié)合。環(huán)境創(chuàng)設(shè)離不開創(chuàng)造。有了新的想法，要依靠材料這個(gè)媒介加以實(shí)施，這個(gè)過程既是環(huán)境更新的過程，也是創(chuàng)造的過程，環(huán)境與創(chuàng)造相互作用，環(huán)境的價(jià)值通過創(chuàng)造得到提升。在拍攝區(qū)，孩子收集喜歡的動畫卡通形象，不同動畫片的表現(xiàn)形式，經(jīng)典動畫故事內(nèi)容，激發(fā)孩子對動畫片故事情節(jié)、形象的多種感知，在和孩子創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，不斷地改編故事情節(jié)、設(shè)計(jì)新的動畫形象，為拍攝動畫進(jìn)行了前期的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

提供充分展示機(jī)會

每一次動畫制作完成后，都要為孩子提供作品介紹環(huán)節(jié)，分享在拍攝時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，以及遇到的困難，這樣的分享可以有助于制作者增強(qiáng)自信。利用角色區(qū)的小劇場，播放自制動畫片，可以讓更多的孩子分享經(jīng)驗(yàn)，也能夠得到同伴的贊許和幫助，激發(fā)孩子再次參與活動的積極性。

發(fā)到家長微信群，讓更多的家長欣賞到孩子的作品。例如，孩子根據(jù)共享單車連停亂放的社會現(xiàn)象，制作了《小黃車》的動畫片，讓大家知道共享單車的方便，如何愛護(hù)和按要求停放，通過動畫片，培養(yǎng)孩子的社會責(zé)任感。孩子們建議發(fā)到爸爸媽媽的手機(jī)上，讓爸爸媽媽也遵守規(guī)則，提醒更多的人關(guān)注社會問題。

我們不能確定未來生活究竟需要什么技能與知識，但STEAM促進(jìn)孩子的領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力、適應(yīng)力，我們將STEAM與社會、環(huán)境進(jìn)行充分聯(lián)系，突出學(xué)習(xí)在生活中的重要性；通過大量的游戲與實(shí)踐，培養(yǎng)科學(xué)探究和解決真實(shí)問題所必備的技能、策略和思維方式；在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，逐步理解基本概念。

盡管我們的STEAM教育目前還處于初始階段，但是我們建設(shè)的是一種新的教學(xué)方式：讓孩子們自己動手完成他們感興趣的、和他們生活相關(guān)的項(xiàng)目，從過程中學(xué)習(xí)各種學(xué)科以及跨學(xué)科的知識。STEAM其實(shí)是對基于標(biāo)準(zhǔn)化考試的傳統(tǒng)教育理念的改變，它代表著一種現(xiàn)代的教育哲學(xué)，更注重學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。