溫華

【摘要】 在地理教學(xué)過程中，遇到很多學(xué)生反映地理知識很難理解和掌握，本文根據(jù)筆者多年的地理教學(xué)以及輔導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)驗，結(jié)合實例，介紹若干提高學(xué)生理解地理知識的能力之方法。

【關(guān)鍵詞】 高中地理 地理知識 理解能力 地理實驗

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-186-01

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人類對接觸到的各種各樣的事物和現(xiàn)象疑惑不解時，就會通過比較、分析、推理等方法，弄懂其原理和規(guī)律，然后將這些原理和規(guī)律進行抽象、概括處理并用語言文字表述為相應(yīng)的概念、公式、定理、公理等，所以可以認為是“邊理解邊獲得知識”或者是“先理解再獲得知識”。

然而，現(xiàn)在的學(xué)校教育基本將上述過程“倒置”了：由于多種條件的限制，對于多數(shù)學(xué)生而言，在接觸到的事物和現(xiàn)象并不多的情況下就直接面對書本上前人已經(jīng)表述為語言文字的概念、公式、定理、公理等知識了。這種“先獲得知識再理解知識”的過程，導(dǎo)致學(xué)生只能脫離實際的事物和現(xiàn)象來理解這些語言文字了，難度之大和效果之差可想而知。因此，很多在我們老師看來已經(jīng)講解得非常透徹的知識，學(xué)生卻對其一頭霧水、不知所云。

我們作為地理老師，可以通過如下一些方法來幫助學(xué)生提高理解地理知識的能力，從而能更好地掌握和運用地理知識：

一、創(chuàng)設(shè)與地理知識相關(guān)的情境

地理老師可以為其創(chuàng)設(shè)與地理知識相關(guān)的情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中去“接觸”相關(guān)的事物和現(xiàn)象，學(xué)生對地理知識的理解就相對容易了。盡管創(chuàng)設(shè)的情境與現(xiàn)實中的真實環(huán)境有一定差距，但是對學(xué)生的幫助還是很大的，比學(xué)生憑空想象地去理解地理知識的效果強多了。

二、設(shè)計與地理知識相關(guān)的模型以及實驗

借鑒理、化、生學(xué)科安排實驗課程的做法，地理老師可以加強對這些“只可意會，不可言傳”的地理知識的研究，然后設(shè)計出能展現(xiàn)這些地理知識的模型以及實驗，幫助學(xué)生理解這些地理知識，效果不錯。

例如“背斜成谷、向斜成山”這個知識點，在教材中只給出了這么一句相關(guān)的描述“不少褶皺構(gòu)造的背斜頂部因受到張力，常被侵蝕成谷地，而向斜由于槽部受擠壓，不易被侵蝕，反而形成山嶺。”雖然這一句話從字面上看不算復(fù)雜，但實際上非常抽象難懂！我們可以指導(dǎo)學(xué)生利用長條狀的橡皮作為模型進行如下的簡單實驗：雙手分別各握住橡皮的一端，逐漸用力將其折彎，使其向上拱起但不要折斷（模擬背斜），注意觀察其頂部的變化，可以看到頂部的橡皮逐漸出現(xiàn)裂紋，證明頂部受到張力；換一塊橡皮，雙手分別各握住橡皮的一端，逐漸用力將其折彎，使其向下彎曲但不要折斷（模擬向斜），注意觀察其槽部的變化，可以看到槽部的橡皮逐漸出現(xiàn)皺紋，證明槽部受擠壓。

再例如“橫波對建筑物的破壞力比縱波大，橫波是造成建筑物大量倒塌的罪魁禍首”這個知識點，學(xué)生很難理解既然橫波、縱波都會引起地面震動，但是為什么橫波才是造成建筑物大量倒塌的罪魁禍首。教師可以在上課時就地取材，利用兩個粉筆盒作為模型進行如下的簡單實驗：一手握住一個粉筆盒，將另一個粉筆盒疊在其上面（模擬砌在一起的兩塊磚），然后手做上下垂直運動（模擬縱波引起的物體運動情況），可以看到兩個粉筆盒仍然疊在一起沒有倒下。接著手做左右水平運動（模擬橫波引起的物體運動情況），可以看到上方的粉筆盒很容易就倒掉了。

這些實驗所用到的模型要么是就地取材，不需要花錢，要么是只需花很少的錢，都很容易獲得。而實驗的過程也不算復(fù)雜，基本上學(xué)生都能自己動手做。通過這種每個學(xué)生都力所能及的簡單實驗，相關(guān)的知識點就不言而喻了，效果很不錯。

三、培養(yǎng)學(xué)生的類推能力

地理知識千千萬萬，如果一個學(xué)生完全不具備類推能力的話，想要理解并掌握數(shù)量如此龐大的地理知識，他的時間和精力絕對是不夠用的。一個學(xué)生有著較強類推能力的話，他就善于利用以前已經(jīng)掌握的知識中與之相關(guān)或相似或相同的部分進行類推，從而迅速地掌握新知識，解決新問題。

例如學(xué)生理解了“城市熱島效應(yīng)”這個知識點后，就可以利用類推能力，很快就能理解“城市雨島效應(yīng)”、“城市濁島效應(yīng)”等知識點，效率大大提高了。

四、培養(yǎng)學(xué)生梳理知識的能力

如上所述，地理知識千千萬萬，而這些地理知識并不是孤立存在的，它們之間或多或少存在著一定的聯(lián)系。地理老師可以引導(dǎo)學(xué)生將聯(lián)系比較密切的一系列知識點梳理、構(gòu)建成一個知識體系，這樣不單能化繁為簡，提高效率，減輕負擔，還可以將相關(guān)知識進行比對，找出異同，從而可加深對相關(guān)知識的理解。

例如可以引導(dǎo)學(xué)生將“大氣的受熱過程”、“熱力環(huán)流”、“大氣環(huán)流”、“氣候”、“地理環(huán)境的整體性與差異性”等這幾個分散在教材中不同章節(jié)的知識點進行梳理，構(gòu)建成一個知識體系。這樣，學(xué)生就可以在這個知識體系中利用“地面是近地面大氣主要、直接的熱源”以及“地形雨”這兩個知識點來理解“山地垂直地域分異規(guī)律”這個知識點了，所以原本處理三個知識點的工作量基本上被壓縮成兩個知識點的工作量。可見，這樣做確實可以起到化繁為簡，提高效率，減輕負擔的作用，有助于學(xué)生對地理知識的理解。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李光明.《高中地理教學(xué)中學(xué)生理解能力的培養(yǎng)策略》《科普童話：新

課堂》，2017（14）.

[2]陳繼革.《高中地理知識體系的構(gòu)建方法》《地理教學(xué)》，2014（10）：43-46.