張召桂

【摘要】 思維能力的培養(yǎng)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、挖掘?qū)W生潛能、提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重中之重，也是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的應(yīng)有之義，它越來(lái)越受到廣大教育者的青睞。本文結(jié)合道德與法治課的教學(xué)，就如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

【關(guān)鍵詞】 道德與法治 思維能力 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）07-144-01

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《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出，要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，主要包括思維能力、交往與溝通能力、辨別是非能力、自我調(diào)控能力、探究能力和社會(huì)實(shí)踐能力等等，其中，思維能力的培養(yǎng)處于核心地位，對(duì)于發(fā)展其它能力、解決當(dāng)前學(xué)科學(xué)習(xí)的一些瓶頸問(wèn)題、提高學(xué)生自身的綜合能力有著非常重要的意義。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，筆者非常注重學(xué)生學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題等舉措促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和能力提升，從而實(shí)現(xiàn)輕松高效的課堂教學(xué)和育人的最終目的。

一、挖掘社會(huì)生活中典型事例，為培養(yǎng)學(xué)生思維提供素材

社會(huì)生活包羅萬(wàn)象，有著豐富的教育教學(xué)素材。這些活生生的素材具有較強(qiáng)的時(shí)政性，既容易引起學(xué)生的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生思考，又讓老師用起來(lái)得心應(yīng)手，提高課堂教學(xué)實(shí)效。因此，在教學(xué)中，筆者經(jīng)常挖掘一些典型的貼近學(xué)生生活的素材并以微電影、微視頻、微客、故事、漫畫(huà)、詩(shī)歌、小品等方式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生眼前一亮，思維受到“碰撞”，在對(duì)與錯(cuò)、好與壞、美與丑、真與假的判斷中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維，增長(zhǎng)才干。例如，在講解誠(chéng)實(shí)守信時(shí)，筆者通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際與社會(huì)熱點(diǎn)如“蒜你狠”、“逗你玩”、“毒辣椒”、臺(tái)灣塑化膠、牛肉變豬肉等引出誠(chéng)信問(wèn)題，引發(fā)對(duì)什么是誠(chéng)信、如何判斷誠(chéng)信等問(wèn)題的思考、討論，這樣，在與學(xué)生邊聊邊講生活熱點(diǎn)的過(guò)程中，促進(jìn)了學(xué)生思辨能力的發(fā)展，讓學(xué)生感覺(jué)政治課內(nèi)容不是空洞的理論，而是源于生活，又服務(wù)生活。此外，還可以布置學(xué)生課前進(jìn)行調(diào)查、項(xiàng)目研究性學(xué)習(xí)等，使學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和合作能力在整個(gè)活動(dòng)中得到鍛煉。

二、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，為培養(yǎng)學(xué)生思維提供抓手

學(xué)源于思，思起于疑，思維總是從問(wèn)題開(kāi)始的，又是在問(wèn)題解決中得到培養(yǎng)。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題能激起學(xué)生探究的欲望，有利于學(xué)生抓住要點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)材料與教材內(nèi)容的自然銜接，促使學(xué)生思維水平和能力的逐步提升。相反，簡(jiǎn)單、膚淺的問(wèn)題或者學(xué)生一眼看去就能回答的問(wèn)題，是不會(huì)激起學(xué)生思考的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)不了學(xué)生思維能力的。所以，筆者力在教學(xué)中力求緊扣教材內(nèi)容和學(xué)生思維的水平狀況進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，使其更有針對(duì)性、層次性和開(kāi)放性，較大程度地促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)不斷向縱深方向發(fā)展。

三、授之以漁，為發(fā)展學(xué)生思維提供套路

每個(gè)學(xué)科都有其學(xué)科特點(diǎn)、思維方式及要求。道德與法治學(xué)科也不例外。因此，在教學(xué)中，如果能遵循學(xué)科的規(guī)律和學(xué)生的思維特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生按“部”就班進(jìn)行問(wèn)題思考，將有利于學(xué)生掌握本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，克服畏難情緒，從而愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。所以，筆者都是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握其“套路”，思考起來(lái)或作答時(shí)得心應(yīng)手。如“為什么”這個(gè)問(wèn)題，就引導(dǎo)學(xué)生按照由此到彼、由里到外、由直接到間接的方式思考問(wèn)題的重要性、必要性、作用、意義、不做的危害性等，從而認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，融會(huì)貫通所學(xué)的知識(shí)，提高分析問(wèn)題的能力；又如“怎么做”這個(gè)問(wèn)題，筆者一般從誰(shuí)（自身、他人、集體、社會(huì)、國(guó)家）哪些方面（政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、思想、行為等）可以做什么的方式入手進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；對(duì)于一些綜合設(shè)置的問(wèn)題，如“請(qǐng)你評(píng)價(jià)材料主人公的行為。”、“談?wù)勀銓?duì)此事的看法?！薄ⅰ澳闶窃趺凑J(rèn)識(shí)的？”、“從這件事中，你得到了什么啟示？”等等，筆者一般都會(huì)引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生從是什么、為什么和怎樣做這三個(gè)角度綜合地去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高綜合解題能力。當(dāng)然，問(wèn)題的思考角度不能一概而論。這樣，在教學(xué)中，久而久之地運(yùn)用這些具體的解題“套路”就會(huì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析，養(yǎng)成良好的學(xué)科思維習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)自身的思維品質(zhì)。

四、注重問(wèn)題提出，為培養(yǎng)學(xué)生思維能力添磚加瓦

學(xué)生能根據(jù)課題或材料提出問(wèn)題，是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的重要表現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、強(qiáng)化思維訓(xùn)練的有效途徑。所以，在筆者的課堂上，是非常注重引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題的意識(shí)和能力的培養(yǎng)，一方面，根據(jù)課題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn)。如防范侵害這一內(nèi)容，學(xué)生就提出了這樣的問(wèn)題：身邊的侵害有哪些？為什么會(huì)存在侵害？當(dāng)我們遇到非法侵害時(shí)，應(yīng)怎么辦？他人遇到非法侵害時(shí)，我們可以做些什么？等等；另一方面，也可根據(jù)生活的典型案例或社會(huì)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，如“搶鹽風(fēng)波一案”，學(xué)生就提出了這樣問(wèn)題：哄抬物價(jià)、哄搶商品會(huì)帶來(lái)哪些影響？我們應(yīng)該怎樣對(duì)待經(jīng)濟(jì)生活中哄抬物價(jià)等不法行為？國(guó)家打擊哄搶物價(jià)的行為說(shuō)明了什么？從這件事中，我們得到了什么啟示？等等。這么問(wèn)題來(lái)自學(xué)生又與課堂教學(xué)的內(nèi)容相吻合，自然能吸引學(xué)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望，為教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)架起有效的橋梁。雖然剛開(kāi)始操作時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)不適應(yīng)或超出他們的能力范圍，所提的問(wèn)題與所學(xué)內(nèi)容有點(diǎn)偏離，但經(jīng)過(guò)引導(dǎo)、強(qiáng)化，學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)和能力明顯增強(qiáng)，學(xué)生的思維逐漸走向成熟。

道德與法治課思維能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的過(guò)程。因此，必須堅(jiān)持新課程理念，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情，進(jìn)行有針對(duì)性的、有效的、反復(fù)的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在思考中掌握知識(shí)，提高思維能力，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。