田清華

【摘要】 近年來，思維導(dǎo)圖作為一種新型的學(xué)習(xí)和教學(xué)工具，越來越多地被運(yùn)用到教室的日常教學(xué)活動(dòng)中，一方面思維導(dǎo)圖的運(yùn)用幫助學(xué)生更好地理清思路，有目的地學(xué)習(xí)；另一方面，思維導(dǎo)圖為教師的課堂教學(xué)提供了十分重要的輔助作用。本文以初中名著閱讀為研究范圍，通過思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵、運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，探究思維導(dǎo)圖在初中名著閱讀復(fù)習(xí)中的應(yīng)用思路。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖 名著閱讀復(fù)習(xí) 優(yōu)勢(shì) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）07-120-01

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引言

名著閱讀在初中語文的學(xué)習(xí)中占有較大的比重，例如，在人教版七年級(jí)和九年級(jí)語文中，《小圣施威降大圣范》《智取生辰綱》就分別選自我國(guó)的古典名著《西游記》《水滸傳》。但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于名著閱讀部分的掌握程度不高。究其原因，大致可分為兩種，一是由于這些名著選取章節(jié)篇幅仍然較長(zhǎng)，且需要密切聯(lián)系整部書籍的背景，教師在教學(xué)過程中由于固有限制，也無法全面地講解整篇文章，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于選節(jié)無法深入理解；二是在學(xué)生的復(fù)習(xí)過程中，由于本身理解成程度不高，再加上古典名著的情節(jié)較為復(fù)雜，前后聯(lián)系密切，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文章整體結(jié)構(gòu)的掌握較為模糊，復(fù)習(xí)沒有突破口。而思維導(dǎo)圖這一新工具的運(yùn)用將會(huì)幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供清晰的思路，打破復(fù)習(xí)無從入手的桎梏。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（1）思路清晰，邏輯縝密

思維導(dǎo)圖能夠運(yùn)用各種圖形與文字，將文章的每一部分的主題和各個(gè)部分的邏輯關(guān)系形象的表現(xiàn)出來，同時(shí)與學(xué)生建立記憶鏈接。這一優(yōu)勢(shì)在名著閱讀中顯得更加突出。由于初中語文名著閱讀部分篇幅較長(zhǎng)，且前后聯(lián)系密切，因此學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中很難理清思路，沿著文章的情節(jié)或邏輯去溫習(xí)。而思維導(dǎo)圖則發(fā)揮了提綱挈領(lǐng)的作用，它將文章的結(jié)構(gòu)、邏輯、情節(jié)概括性地總結(jié)到一個(gè)圖形之中，學(xué)生可根據(jù)這一圖形有邏輯有思路的去復(fù)習(xí)，提高了名著閱讀的復(fù)習(xí)效率。

（2）生動(dòng)形象，增添興趣

學(xué)生復(fù)習(xí)名著閱讀時(shí)，面對(duì)篇幅較長(zhǎng)且情節(jié)復(fù)雜的文章，難免會(huì)產(chǎn)生厭倦和抵觸感。當(dāng)學(xué)生無從入手復(fù)習(xí)時(shí)，這種厭倦感則更加強(qiáng)烈。而思維導(dǎo)圖一方面本身作為一種圖形結(jié)構(gòu)，就具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)；另一方面由于思維導(dǎo)圖會(huì)與學(xué)生建立記憶鏈接，學(xué)生可根據(jù)思維導(dǎo)圖聯(lián)想到文章中有趣的情節(jié)或課堂中有趣的情景。這兩方面共同體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的生動(dòng)形象，很大程度上增加了學(xué)生對(duì)于名著閱讀復(fù)習(xí)的興趣。

（3）提高了教師課堂教學(xué)的效率

一般地，名著閱讀復(fù)習(xí)可分為學(xué)生自主課下復(fù)習(xí)和教師課堂復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖不僅在學(xué)生課下自主復(fù)習(xí)中發(fā)揮舉足輕重的作用，同樣會(huì)提高教師的課堂復(fù)習(xí)效率。面對(duì)名著閱讀這樣的教學(xué)內(nèi)容，如何有條理有邏輯地將內(nèi)容教授給學(xué)生，這對(duì)于教師來說也是挑戰(zhàn)。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用將不僅會(huì)使課堂生動(dòng)化，同樣依照思維導(dǎo)圖會(huì)使教師的教授內(nèi)容條理化，提高教師的教學(xué)效率。

三、思維導(dǎo)圖在初中名著閱讀復(fù)習(xí)的應(yīng)用思路

名著閱讀復(fù)習(xí)可以分為教師課堂復(fù)習(xí)與學(xué)生課下自主復(fù)習(xí)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法各不相同，所以以下主要探究教師課堂復(fù)習(xí)的應(yīng)用思路。

（1）學(xué)生參與，共同制定

在進(jìn)行復(fù)習(xí)課之前時(shí)，教師可以提前將班級(jí)內(nèi)學(xué)生分組，有目的地分配復(fù)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)小組溫習(xí)總結(jié)課文，為課堂上制定思維導(dǎo)圖做鋪墊。例如：在《范進(jìn)中舉》一文的復(fù)習(xí)課中，教室可以以范進(jìn)中舉前、中舉后為主要思路給學(xué)生分配任務(wù)，概括尋找中舉前后的區(qū)別，匯總整理，最后在復(fù)習(xí)課堂上以小組形式匯報(bào)成果，最后由教師與學(xué)生共同整理成思維導(dǎo)圖。這一應(yīng)用思路的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生參與了思維導(dǎo)圖的制定，加深了學(xué)生對(duì)于文章的理解，擴(kuò)大了對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)。但同時(shí)由于在課堂上制定思維導(dǎo)圖，較為費(fèi)事，一定程度上影響了課堂效率。

（2）教師制定，引領(lǐng)復(fù)習(xí)

在復(fù)習(xí)課之前，教師應(yīng)該提前制定好思維導(dǎo)圖，并在課堂上以多媒體形式放映給學(xué)生。此時(shí)的思維導(dǎo)圖以教師講授為主，教師根據(jù)思維導(dǎo)圖的邏輯帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)課程。這種應(yīng)用思路適用于閱讀難度較大，學(xué)生不易自己找到復(fù)習(xí)思路的名著。例如：相對(duì)《范進(jìn)中舉》，《智取生辰綱》的人物較多，情節(jié)較為復(fù)雜，因此教室應(yīng)該自己提前制定思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)和幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課程。這種應(yīng)用思路提高課堂的使用效率，但以教師講授為主，學(xué)生的理解和掌握程度相比之下會(huì)弱勢(shì)一些。

（3）融合練習(xí)，相輔相成

復(fù)習(xí)的一大主要途徑就是通過練習(xí)習(xí)題來鞏固自己所學(xué)知識(shí)，由此可以將思維導(dǎo)圖與課堂練習(xí)相結(jié)合，達(dá)到相輔相成的效果。教師可以在課堂上設(shè)置與思維導(dǎo)圖相關(guān)的情景，可以布置思維導(dǎo)圖相關(guān)的習(xí)題，或者重新自主制定思維導(dǎo)圖等。實(shí)質(zhì)上思維導(dǎo)圖不僅是良好的輔助教學(xué)工具，更是整個(gè)篇目的概括濃縮，將思維導(dǎo)圖與練習(xí)習(xí)題相結(jié)合，更能考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于名著閱讀的掌握程度。例如：在《楊修之死》的練習(xí)中，教室可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生了解楊修為何而死，同時(shí)剖析楊修的性格特點(diǎn)。對(duì)于《威尼斯商人》這種情節(jié)和人物較為復(fù)雜的篇章，教師同樣可以利用思維導(dǎo)圖的形式把文章的主干抽離出來布置成填空作業(yè)，以此來加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖在初中語文名著閱讀復(fù)習(xí)中發(fā)揮著不可替代的作用。一方面它能幫助學(xué)生理清思路，梳理結(jié)構(gòu)，打開復(fù)習(xí)的突破口，增加學(xué)生的興趣，另一方面也為教師的引導(dǎo)復(fù)習(xí)提供了便利。因此，我們要妥善利用思維導(dǎo)圖，使其在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中發(fā)揮最大效用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3]高瑾.思維導(dǎo)圖在初中文言文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（01）：102-103.