謝小玲

【摘要】 本文分析了農(nóng)村寄宿制學(xué)校出現(xiàn)的打架斗毆現(xiàn)象的類型，主要的解決方式。然后分析了農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生打架斗毆現(xiàn)象的心理原因，包括情感原因、意志偏向原因、個(gè)人心理原因以及社會(huì)影響等。最后提出了教師的示范教育、冷處理學(xué)生問題、培養(yǎng)學(xué)生同情心等規(guī)避措施。以此來對(duì)學(xué)生的打架斗毆行為進(jìn)行消解。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村 寄宿制 打架斗毆 學(xué)校

【中圖分類號(hào)】 G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）07-109-01

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前言

農(nóng)村寄宿制學(xué)校的發(fā)展是當(dāng)前教育的一個(gè)重點(diǎn)。近些年，為了促進(jìn)義務(wù)教育的發(fā)展，很多農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行了合并管理，導(dǎo)致很多的學(xué)生不得不寄宿在學(xué)校里。在城鎮(zhèn)的學(xué)校內(nèi)，學(xué)生的關(guān)愛和保護(hù)有了一定的成效。然而，在農(nóng)村的寄宿制學(xué)校因?yàn)楦鞣矫娴脑蚨霈F(xiàn)管理上的缺陷。那么，在農(nóng)村寄宿制學(xué)生的管理問題就成為一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。

一、農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生打架斗毆現(xiàn)象概述

在農(nóng)村寄宿制學(xué)校內(nèi)最容易出現(xiàn)的是學(xué)生打架斗毆的現(xiàn)象。在農(nóng)村寄宿制學(xué)校內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都是在學(xué)校內(nèi)的。不少的學(xué)生家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞅容^忙，或者離家比較遠(yuǎn)，所以難以對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行監(jiān)管。尤其是現(xiàn)在農(nóng)村有很多的留守兒童。這些學(xué)生在學(xué)校寄宿過程中最容易出現(xiàn)打架斗毆的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為單個(gè)的學(xué)生與學(xué)生能夠之間的爭(zhēng)斗；群體性之間的打架斗毆。甚至衍生到師生之間的矛盾沖突。而在不同的學(xué)校之間也可能發(fā)生群體性的打架斗毆現(xiàn)象。

一般在校內(nèi)出現(xiàn)的打架斗毆現(xiàn)象學(xué)校采取的是批評(píng)教育的方式解決，或者直接停課處理或者情節(jié)惡劣的會(huì)開除學(xué)籍。而學(xué)校與學(xué)校之間發(fā)生的打架斗毆現(xiàn)象會(huì)直接交由派出所處理，派出所根據(jù)情節(jié)和學(xué)生年齡而決定是否要負(fù)法律責(zé)任。

二、農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生打架斗毆現(xiàn)象的心理原因

農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生打架斗毆現(xiàn)象出現(xiàn)心理原因有以下幾種類型：

（一）情感心理引起的負(fù)面情緒

農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)都集中在校內(nèi)，很多事情要自己去做。有的孩子的年齡較小，突然離開家庭容易表現(xiàn)出焦慮、孤獨(dú)、恐懼等負(fù)面情緒。失去了家長(zhǎng)的幫助之后，對(duì)他們個(gè)人行為的約束力就減弱了。他們?cè)趯W(xué)校里表現(xiàn)出思念父母親人、孤獨(dú)寂寞、打架斗毆或者逃離校園等一系列心理和行為。然而，在學(xué)校的制度框架內(nèi)，他們的行為必須受到約束。當(dāng)這些負(fù)面的情緒堆積到一定程度的時(shí)候就會(huì)需要一個(gè)發(fā)泄口，而此時(shí)打架斗毆的行為就容易出現(xiàn)了。

（二）意志偏向引起的行為失控

在教育過程中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行一些評(píng)價(jià)和調(diào)控。然而，現(xiàn)在很多家庭中父母對(duì)孩子的心理疏于管理。學(xué)生在學(xué)校的生活出缺乏毅力，過分依賴，容易放棄等現(xiàn)象。有的學(xué)生無法正面的接受教師的批評(píng)教育，一遇到問題就想著父母來處理。這樣的學(xué)生以為意志力軟弱，很容易無法控制自己的行為。

（三）個(gè)性特征引起的難以融合

每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，個(gè)性特征也不相同。在生活中容易表現(xiàn)出不合群，不愿意合作等傾向。有的孩子因?yàn)榧彝ソ逃龁栴}或者生活條件而產(chǎn)生自卑的心理，甚至?xí)霈F(xiàn)一些比較過激的行為。因?yàn)閭€(gè)性的不同，學(xué)生的心理方面也有不同，他們可能多疑、敏感、自卑等。一旦出現(xiàn)了挑戰(zhàn)他們心理的行為，學(xué)生就會(huì)用“拳頭”來捍衛(wèi)自己的“尊嚴(yán)”。這就導(dǎo)致了打架斗毆現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（四）不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的心理影響

現(xiàn)在社會(huì)上出現(xiàn)了一些對(duì)青少年產(chǎn)生不良影響的內(nèi)容，像在電視節(jié)目上出現(xiàn)的“義氣”、“打斗”、“幫派”等影視劇作或者新聞內(nèi)容。這些內(nèi)容會(huì)對(duì)青少年的思想產(chǎn)生一些不利的影響。特別是中小學(xué)生的人生觀價(jià)值觀不夠成熟，往往讓一些錯(cuò)誤的思想成為他們的行為指引。尤其是一些學(xué)生模仿那些不良的行為內(nèi)容，導(dǎo)致校內(nèi)打架斗毆現(xiàn)象的比重上升。

三、農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生打架斗毆現(xiàn)象的預(yù)防措施

在農(nóng)村寄宿制學(xué)校內(nèi)要預(yù)防學(xué)生的打架斗毆的現(xiàn)象就要對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，減少出現(xiàn)打架斗毆現(xiàn)象的存在條件，維護(hù)校園內(nèi)的安寧與和諧。

（一）教師的示范教育

制度對(duì)學(xué)生的心理有一定的震懾作用。教師在教學(xué)活動(dòng)中要對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行引導(dǎo)。首先，教師要展示學(xué)生打架斗毆行為的成本。讓學(xué)生了解到打架斗毆的危害。這樣就會(huì)在思想上對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行一些約束。學(xué)生具有模仿和學(xué)習(xí)的天性。如果教師鼓勵(lì)學(xué)生用非沖突的方式解決問題，并且進(jìn)行宣揚(yáng)。那么學(xué)生就很容易向這些好的方式學(xué)習(xí)。

（二）冷處理學(xué)生問題

有的時(shí)候?qū)W生之間出現(xiàn)打架斗毆的現(xiàn)象僅僅是為了顯示自己，引起旁人的注意。如果是這樣的話教師不妨冷處理他們的事情。使他們的供給行為失去關(guān)注度，進(jìn)而逐步的弱化。同時(shí)教師還要表演那些積極的行為，間接的批評(píng)攻擊行為的不正確性。此后，教師再對(duì)這些出現(xiàn)打架斗毆行為的學(xué)生進(jìn)行委婉談話，為他們指定一些好的學(xué)習(xí)對(duì)象。

（三）培養(yǎng)學(xué)生同情心

“人之初，性本善”，實(shí)際上很多學(xué)生是具有明顯的同情心的。如果青少年能夠推測(cè)和體會(huì)到被攻擊對(duì)象的痛苦，那么就會(huì)產(chǎn)生一種自我的約束力。所以，教師要努力的培養(yǎng)學(xué)生的同情心，讓學(xué)生懂得換位思考。在德育教育課程中，教師不妨將一些具有善念的內(nèi)容制作成課件、視頻，然后給學(xué)生觀看和講解。并且?guī)椭鷮W(xué)生樹立崇高的目標(biāo)。給他們的人生進(jìn)行一些較好的規(guī)劃。當(dāng)然，教師還有給容納學(xué)生傾訴。幫助學(xué)生解決心理問題，梳理他們的心理問題，避免在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)焦慮煩躁和精神緊張等現(xiàn)象。

結(jié)語

總之，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生可能因?yàn)樯钚枰坏貌唤邮芗乃奚?。那么，在教育過程中教師就要付出更多的精力和愛心。鼓勵(lì)這些學(xué)生形成正確的思想意識(shí)，并且約束自己的行為。在校園環(huán)境內(nèi)減少打架斗毆的現(xiàn)象，維護(hù)校園的正常秩序。

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