江文彬

摘 要：文章結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)實(shí)際情況，在文中先分析了小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性及影響因素，之后從三個(gè)方面探討了小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效策略，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效開(kāi)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；有效性

朗讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情操具有重要意義。朗讀教學(xué)的開(kāi)展還能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，使學(xué)生更好的應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，因此要充分發(fā)揮出朗讀教學(xué)的積極作用，就要提高朗讀課堂的有效性，高效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性及影響因素

在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生語(yǔ)言水平不是一朝一夕的事情，而需要時(shí)間的積累是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。通過(guò)朗讀教學(xué)的開(kāi)展，能夠使學(xué)生的記憶力、創(chuàng)造力和想象力得到很好的鍛煉，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是使學(xué)生可以在實(shí)踐中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)不能只停留在紙上，還要使學(xué)生可以從口中說(shuō)出來(lái)。影響小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的因素主要有課堂定位不合理、教學(xué)方式單一和教師專業(yè)性低等。首先，很多教師錯(cuò)誤的認(rèn)為朗讀課堂無(wú)法直接提高學(xué)生的成績(jī)，對(duì)朗讀課堂重視程度低，朗讀教學(xué)草草了事。其次，從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀課堂來(lái)看，仍然采用灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。最后，很多教師的朗讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)性較低，無(wú)法實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很難得到提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效策略

（一）實(shí)施因材施教，激發(fā)學(xué)生朗讀熱情

小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效開(kāi)展，要求語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生間個(gè)體差異，采用分層教學(xué)模式，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中教師要先明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生朗讀的準(zhǔn)確性，從學(xué)生的興趣入手開(kāi)展朗讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情和積極性。在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到朗讀課堂中，教授學(xué)生朗讀技巧，實(shí)施因材施教。小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中實(shí)施因材施教，要求教師要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)、興趣點(diǎn)，從而制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，高效開(kāi)展朗讀教學(xué)。教師在朗讀教學(xué)開(kāi)展前要先熟悉朗讀材料，并明確朗讀教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)中突出講解這兩部分知識(shí)點(diǎn)。此外，語(yǔ)文教師朗讀教學(xué)的開(kāi)展要完全符合新課改的要求，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體性，有效開(kāi)展朗讀教學(xué)

素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)要突出學(xué)生主體地位，提高朗讀教學(xué)有效性，要求教師要設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生帶著問(wèn)題參與到朗讀課堂中，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和積極性。為了充分發(fā)揮出問(wèn)題對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，教師要注意設(shè)計(jì)具有趣味性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以采用小組合作方式，使學(xué)生們以小組為單位對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，還可以對(duì)朗讀文本中的角色進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生完全融入到朗讀課堂中，為學(xué)生營(yíng)造良好的朗讀氛圍，提高朗讀教學(xué)有效性。由于小學(xué)階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心，在朗讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生的性格特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己不同的觀點(diǎn)和想法，使學(xué)生在發(fā)言中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)語(yǔ)文教師要注意新課改環(huán)境下的朗讀課堂，學(xué)生必須是教學(xué)主體，否則便失去了新課改的意義，也無(wú)法提高朗讀課堂教學(xué)有效性。

（三）創(chuàng)新朗讀教學(xué)模式，提高學(xué)生朗讀技巧

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，要使學(xué)生更好的掌握文本內(nèi)容和作者要表達(dá)的情感，就需要學(xué)生反復(fù)的朗讀文本，通過(guò)文本初讀能夠?qū)ξ谋居幸欢私狻Ｔ诔踝x文本時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本重點(diǎn)詞句標(biāo)記，使學(xué)生對(duì)詞匯的含義可以有更好的理解。針對(duì)朗讀篇幅較短的文本，建議學(xué)生讀5～6遍便可，如果朗讀篇幅較長(zhǎng)，建議學(xué)生讀3～4遍。例如在學(xué)習(xí)“賣火柴小女孩”這篇課文時(shí)，筆者通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與文本相關(guān)的圖片，并提出問(wèn)題文本講述了什么內(nèi)容，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生可以更好的理解文本情感。初讀后學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多的疑問(wèn)，對(duì)學(xué)生疑問(wèn)的部分要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。再次朗讀文本時(shí)學(xué)生要領(lǐng)悟到作者要表達(dá)的情感，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，最后由教師對(duì)正確答案進(jìn)行總結(jié)。創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)模式，教師可以開(kāi)展分組合作朗讀模式，通過(guò)小組合作使學(xué)生們學(xué)會(huì)配合，共同探討朗讀中遇到的問(wèn)題，同時(shí)也增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力，提高了學(xué)生的自主解決問(wèn)題能力。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效開(kāi)展對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在實(shí)踐教學(xué)中要始終以學(xué)生為教學(xué)主體，創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法，提高朗讀教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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