劉虹

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)注重課堂朗讀教學(xué)，通過(guò)平時(shí)課堂上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主感悟、理解課文的能力。依據(jù)各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)閱讀方式，充分體現(xiàn)一切以學(xué)生為主的閱讀教學(xué)。通過(guò)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：閱讀；主體；朗讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把他們機(jī)械的割裂開來(lái)?！边@里說(shuō)的是“重點(diǎn)”，自然還有其它能力。課標(biāo)還提出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語(yǔ)感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等能力等。這種綜合能力還被表述為獨(dú)立閱讀能力，理解能力是獨(dú)立閱讀能力的基礎(chǔ)和核心。

一、尊重學(xué)生的主體地位

小學(xué)學(xué)生的閱讀主體性主要包括小學(xué)學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)任務(wù)的主體意識(shí)、對(duì)于閱讀文本的主體感受及小學(xué)學(xué)生主體人格的完善這三大方面，在閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用中必須科學(xué)合理的體現(xiàn)出這些，改變其停留于口號(hào)或形式中的不足現(xiàn)狀。

從教學(xué)實(shí)踐中，我們意識(shí)到尊重小學(xué)學(xué)生主體地位的重要性。因而在新課程背景下閱讀教學(xué)模式的使用中要吸取以上老師的經(jīng)驗(yàn)，讓小學(xué)生真正成為課堂的主人，深刻把握住學(xué)生閱讀主體性的本質(zhì)內(nèi)涵，去調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主體意識(shí)，去激發(fā)小學(xué)生的主體感受及思維，去完善小學(xué)生的主體人格，而不是將新模式中學(xué)生主體理念僅僅停留于模式表層的花哨、熱鬧形式。在運(yùn)用閱讀模式教學(xué)的過(guò)程中，一定要仔細(xì)甄別、深刻領(lǐng)會(huì)模式中蘊(yùn)含的基本理念，同時(shí)要將新模式進(jìn)行一定程度的自我內(nèi)化，做到不生搬硬套，科學(xué)合理使用，真正發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的作用，尊重學(xué)生的獨(dú)立主體地位，提高閱讀教學(xué)實(shí)際效果。

二、注重課堂朗讀教學(xué)，通過(guò)平時(shí)課堂上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主感悟、理解課文的能力

教學(xué)中讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)充滿活力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，激發(fā)學(xué)生的想象力。平時(shí)課堂上引導(dǎo)朗讀，學(xué)生受到了情感地熏陶，讓學(xué)生領(lǐng)悟到閱讀的方法。講解和朗讀是閱讀課教學(xué)的兩大法寶，講解就是分析，朗讀就是綜合；講解要鉆進(jìn)課文中，朗讀就是躍出紙外的融貫、顯現(xiàn)；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受到課文的內(nèi)涵。因此我們教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重朗讀的指導(dǎo)，促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。教師讓學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。指導(dǎo)時(shí)這種情感教師不要強(qiáng)加給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生讀書過(guò)程中自悟、自得。我們教師在教學(xué)中，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，使學(xué)生充分體會(huì)到課文的情感，并在動(dòng)情的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀表達(dá)出自己體會(huì)到的情感。

三、依據(jù)各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究地閱讀方式，充分體現(xiàn)一切以學(xué)生為主的閱讀教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課文應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)朗讀課文。學(xué)生自主朗讀學(xué)習(xí)是第一步，學(xué)生在學(xué)習(xí)中首先要主動(dòng)地進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中來(lái)，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、愿學(xué)。學(xué)生學(xué)會(huì)合作是學(xué)習(xí)的第二步，在遇到學(xué)習(xí)中的困難之時(shí)，可以讓學(xué)生之間合作、師生合作、小組合作等等多種形式的朗讀合作，不要只拘泥于一種陳腐不變的模式。探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的更高一層，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的某一問(wèn)題進(jìn)行有目的的研究學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)朗讀，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有了整體上的感知，在領(lǐng)悟文章內(nèi)容這一階段就應(yīng)采用形式多樣的學(xué)習(xí)方式，放膽、放手讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，使學(xué)生對(duì)課文有深一層的領(lǐng)悟。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在閱讀的課堂上，教師不能一味地教給學(xué)生知識(shí)，要允許學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)，體現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。能獨(dú)立完成的知識(shí)盡可能讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師不要給過(guò)多的指導(dǎo)。不能獨(dú)立完成的內(nèi)容，可以通過(guò)合作來(lái)解決，加之教師的適時(shí)指導(dǎo)來(lái)完成。改變課堂學(xué)習(xí)方式的單一的弊端，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，在愉悅地環(huán)境中進(jìn)行領(lǐng)悟。但在這一階段一定要注意：合作交流不只是簡(jiǎn)單的幾次討論學(xué)習(xí)，要給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。

四、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。師生之間的教學(xué)互動(dòng)對(duì)于提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果有積極的影響，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主體不應(yīng)該是教師，因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持教師和學(xué)生的平等地位，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)非常有必要，這樣不僅使學(xué)生有學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，提高學(xué)生積極性，而且教師可以通過(guò)這種方式，與學(xué)生換位思考，真正站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，教師可以知道學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解課文中那些地方容易理解，哪些地方不容易理解，從而具體改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方式和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，這樣對(duì)于教學(xué)的改進(jìn)也有著非常重要的意義。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是我國(guó)義務(wù)教育，乃至整個(gè)教育過(guò)程的基礎(chǔ)和重點(diǎn)內(nèi)容。如何結(jié)合當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，熟悉掌握小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式重點(diǎn)和難點(diǎn)，是決定小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。因此，通過(guò)本文分析可以得到，教師首先要全面透徹的分析教材，結(jié)合新課改要求，運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，才能提高學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。