摘 要：高中英語教師在教學中，深感英語寫作問題難解決。英語寫作教學問題是學習者和研究者一直關(guān)注的問題之一。本文從高中生的英語寫作現(xiàn)狀入手，研究英漢語序?qū)Ρ葘Ω咧猩挠⒄Z寫作的影響，旨在提高高中生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：英語寫作；高中教學；英漢語序差異

英語寫作能力是英語學習者必須掌握的技能之一，是英語交際能力的重要體現(xiàn)。作為一種綜合運用英語知識的實踐活動，寫作教學是英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。通過研究英漢語序?qū)Ρ?，將對高中英語寫作教學有所啟示。

一、高中學生英語寫作教學的現(xiàn)狀

當今，高中英語寫作教學中普遍存在的現(xiàn)象是學生怕寫英語作文，教師怕改英語作文，結(jié)果英語寫作教學總是事倍功半。中國學生經(jīng)過大量反復(fù)的詞匯、句法訓練后，雖所寫的文章能夠基本表達自己的思想，也能做到基本沒有語法或拼寫方面的錯誤。但是，卻很難把英文文章寫得得體、地道，出現(xiàn)“詞序、語序不準確”、“語篇結(jié)構(gòu)紊亂”等問題。究其原因，主要是英漢思維方式差異導致英漢語序的不同，致使學生在寫作時出現(xiàn)了思維轉(zhuǎn)換的困難。

二、高中學生英語寫作教學現(xiàn)狀的原因分析

第一，由于英語寫作教學不太重視傳授寫作方法和技巧，缺乏系統(tǒng)的、科學的整體訓練，教師更多的精力放在了講解詞匯、語法方面。第二，寫作難度大，學生的輸入信息少，學生內(nèi)化能力弱，加上缺乏系統(tǒng)的文化差異理論的指導，學生在寫作時過分注意語法結(jié)構(gòu)和單詞的拼寫，導致漢式英語現(xiàn)象發(fā)生。第三，英語教學課時有限，教師無暇顧及寫作教學。即使進行寫作教學，也多是采用的傳統(tǒng)的“三步走”的模式。教學的重點放在了寫作的最終結(jié)果上，批改也僅限在字、詞、句和語法錯誤上。而對于英漢語序差異問題，卻鮮有問津。第四，課程設(shè)置問題。我國高中沒有開設(shè)專門的英語寫作課程，大部分作文訓練是以綜合訓練的形式出現(xiàn)。因此，我國高中生英語寫作水平堪憂。

三、英漢語序?qū)Ρ?/p>

對比分析理論即是將兩種或兩種以上的語言系統(tǒng)進行差異對比。通過英漢語序?qū)Ρ?，使學生了解這兩種語言的結(jié)構(gòu)差異并清楚不同語言體系之間關(guān)系而掌握目標語言的規(guī)律。在實際教學中，語序?qū)Ρ葞椭鷮W生發(fā)現(xiàn)自己寫作中的錯誤及其根源，加以有效的防止和改正，盡量減少錯誤。語序?qū)τ⒄Z寫作教學有至關(guān)重要的影響。研究語序?qū)Ρ饶苊鑼懻Z法結(jié)構(gòu)，揭示語言規(guī)律來指導語言實踐，這一點在書面用語上尤為突出。在書面寫作中，只有使用正確的語序規(guī)則，才能組字成句、連句成篇。因此，深入了解漢英語序的各自的規(guī)律和表意功能，有利于提高高中生英語寫作水平。

四、英漢語序?qū)Ρ葘Ω咧杏⒄Z寫作教學的作用

（一）明確英漢語序差異

教師要提高學生的英語寫作能力，英漢語序?qū)Ρ仁呛苡行У姆椒?。英漢語序?qū)Ρ饶茏寣W生看到兩種語言的差距，進而掌握英語的遣詞造句的規(guī)律。學生只有明確英漢語序的差異性，才能在寫作過程中及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，以減少語言負遷移的影響。教育者只有重視英漢語序?qū)Ρ?，才能在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生的不足，從而提高教學效果。

（二）加深學生對語言的認識

我國的高中生生活在漢語的環(huán)境中，漢語的思維模式根深蒂固。在英語寫作教學過程中對英漢語序進行對比分析，有兩種益處：第一，對英漢語序進行對比過程中，揭示出兩種語言的規(guī)律，了解兩種思維模式對語言表達產(chǎn)生的負遷移作用，從而減少母語對英語寫作的負面影響；第二，學生模仿英文語言習慣，在潛移默化中按照英語的思維模式組織語句，從而加深對語言的認識，養(yǎng)成英語文化思維。

（三）發(fā)揮語序差異性對學生的積極作用

針對漢語干擾英語學習的問題，教師可以在教學中適度地向?qū)W生傳授漢英方面的不同思維模式，在語言知識教學中融入思維教學模式，讓學生能深刻地了解到文化背景下的差異化教學。教師能用比對的方法，讓學生了解新知與舊知的區(qū)別與聯(lián)系。通過對比，學生能了解漢英間的差異性，鍛煉用英語的方式考慮問題的能力，減少強硬翻譯的情況出現(xiàn)，從而讓學生能寫出更規(guī)范和標準的英語作文。

總之，漢語和英語各有自己特定思維模式和修辭手法，其差異體現(xiàn)在很多方面。本文通過對在英語和漢語之間的差異進行對比分析，高中教師可以更加深入地了解英語和漢語中語序的差異性，從而提高學生學習和使用語言的能力，有效地提高教師教育服務(wù)能力和質(zhì)量。

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作者簡介

陳曄華（1994—），女，漢族，山東冠縣人，教育學碩士，學校：聊城大學外國語學院；教學（英語）專業(yè)；研究方向：學科教學（英語）。