摘 要：對于如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行反思，有些教學(xué)運用了“乒乓球式”的你問我答教學(xué)，教師在課堂中，運用頻繁的教師問，學(xué)生回答的方式來代替以往的填鴨式的知識灌輸；有的教師的教學(xué)計劃性不足，教到哪，算到哪，造成了課堂教學(xué)效率不高，往往期末了都沒能把知識教授完。如今，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性還在缺失。本文將針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，探索有效性的缺失和淺述如何構(gòu)建有效的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性缺失；課堂教學(xué)

一、 問題與思考

如今，人們對教學(xué)的過程越來越重視，并且也越來越重視教師的教學(xué)方法，因此，教師們應(yīng)該怎么樣在課堂上教學(xué)，使得教學(xué)過程可以更加的輕松，學(xué)生能夠更高效的學(xué)習(xí)，這值得每位教師深思。在我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，仍然存在著有效性的缺失，課堂實用時間少、教學(xué)密度小、教學(xué)質(zhì)量差以及教學(xué)理念的不合理等問題使得教學(xué)變得不再高效。

二、 現(xiàn)象透視與應(yīng)對策略

現(xiàn)象1：問答式課堂使學(xué)生失去思考空間

課堂教學(xué)以師生一問一答或邊講邊問為主的形式展開。所提問題的類型以啟發(fā)型問題居多。提問后給學(xué)生留的思考時間較短，因此大部分都集中在那些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生中，很少的學(xué)生能夠自發(fā)的舉手參與。然而教師為了可以完成教學(xué)任務(wù)以及提高教學(xué)效率，如果出現(xiàn)了提問在一秒以后無學(xué)生舉手，就會將問題進(jìn)行細(xì)化，這樣學(xué)生就會沒有了思考的空間，同時回答問題主要還是以集體回答居多。

[應(yīng)對策略]加強(qiáng)師生互動，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。教師在互動式教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)考慮到在現(xiàn)實生活中，人和人的交往都應(yīng)該是互動的，不應(yīng)該是獨立存在的。總的來說，在實際的教學(xué)互動中，學(xué)生和教師的關(guān)系應(yīng)該是互動、共享以及包容。

現(xiàn)象2：填鴨式課堂使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)的學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的能力不高，對于知識的學(xué)習(xí)大多要求課堂上的學(xué)習(xí)，但是在40分鐘的課堂學(xué)習(xí)中，并不是所有的學(xué)生都能夠?qū)Ω蓾膬?nèi)容理解完全。以數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)為例子，目前，大多教師都是對概念以自己的理解方式，填鴨式地傳遞給學(xué)生，這樣的教育方式使得大約只有1/6的學(xué)生能夠有著較深的理解，而1/2的學(xué)生能夠初步理解，但也有1/3的學(xué)生不能夠理解其概念的意義，這樣也就造成了課堂時間對于這1/3的學(xué)生是沒有意義的。

[應(yīng)對策略]在當(dāng)今新時代的教育方式中，在教學(xué)過程中應(yīng)該著重于激發(fā)學(xué)生對知識的求知以及對學(xué)習(xí)的渴望，這樣才可以有效地提高教學(xué)效率。如今采用生動形象的教育方式能夠在學(xué)習(xí)中教會學(xué)生怎么樣在現(xiàn)實生活中找到問題，并且分析問題，最終解決問題。采用生動形象的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，從而成功地激發(fā)學(xué)生的求知欲，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不可能達(dá)到這樣的效果。舉例來說，在教育“雞兔同籠”的過程中，教師可以采用多媒體的方式來形象的表示，使得理論知識具有畫面感、真實感。在采用多媒體的教學(xué)中，可以通過軟件任意更改雞和兔子的頭數(shù)，讓學(xué)生數(shù)數(shù)雞和兔子的數(shù)量，從而使得學(xué)生易于得出雞和兔子的數(shù)量，另外，因為多媒體不僅形象而且富有趣味性，所以學(xué)生更加喜歡。通過多媒體可以提高學(xué)生理解知識的強(qiáng)度，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

現(xiàn)象3：程序化課堂使學(xué)生缺失探索精神

通過漫長的教學(xué)歷程，在小學(xué)的教學(xué)中，教師將教學(xué)程序化了，如何教，該教什么都固定化了，從而忽視了兒童的興趣以及天真爛漫。在小學(xué)課堂的教學(xué)中，主要是采用固定程序的方式，呆板、單調(diào)，缺乏靈活性，更有部分教師為了完成教學(xué)內(nèi)容，忽視了學(xué)生對于知識是否理解、是否已經(jīng)鞏固，就進(jìn)行新知識的教學(xué)，使得學(xué)生在尚未掌握舊知識的情況下影響了后面的學(xué)習(xí)。這種程序化的教學(xué)，在很大程度上制約了學(xué)生創(chuàng)造思維，從而對學(xué)生的探索能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常不利。

[應(yīng)對策略]在小學(xué)教師的備課中，教師應(yīng)該充分地考慮在教學(xué)過程中可能會碰到的各種情況，怎么樣更好地和學(xué)生互動，更好地設(shè)計各種問題情景，從而打造一個在課堂中教學(xué)和學(xué)生“提出問題——解決問題——參與其中”的模式，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以使得學(xué)生可以更好地參與到課堂學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而使得學(xué)生可以仔細(xì)的思考、動手實踐，實現(xiàn)“一石激起千層浪”。另外，在教學(xué)的過程中，還應(yīng)該突破固有的模式。舉例來說，在課堂上講解“雞兔同籠”時，可以從簡述《孫子算經(jīng)》中和雞兔同籠的故事開始，這樣學(xué)生就可以在聽故事的同時腦海中產(chǎn)生“雞兔同籠”的畫面感，從而想進(jìn)一步的了解，此時教師在提出課程的相關(guān)內(nèi)容。在課堂講解時，運用故事的方式來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，這樣就可以增加課堂的趣味性，故事情境的方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，從而打造一個和諧的教與學(xué)的關(guān)系，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量。

三、 結(jié)束語

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，雖然仍然存在著有效性的缺失，但是教師可以充分地利用多媒體教學(xué)，還可以充分地應(yīng)用教學(xué)情境。俗語有云：“方法是死的，教學(xué)是活的”，在教學(xué)的過程中可以應(yīng)用諸多方式來提高教學(xué)效率，但是只有教師能夠根據(jù)實際情況靈活地應(yīng)用才能切實地提高課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]段素芳.情感教育理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].山東師范大學(xué)，2013.

作者簡介：

毛建銘，福建省泉州市，福建省德化縣實驗小學(xué)。