蘇婭

[摘 要]數(shù)學(xué)課上，教師提問、學(xué)生回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答判斷學(xué)生對知識的掌握情況已成為常態(tài)。這種單一化的教學(xué)模式只會使學(xué)生被動地接受知識。只有讓學(xué)生主動質(zhì)疑，并提出有價值、有深度的問題，才能促進(jìn)其主動鉆研知識，從而深刻理解知識，提升能力。

[關(guān)鍵詞]提問；數(shù)學(xué)課；誘導(dǎo)

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）29-0036-02

愛因斯坦曾說：“發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要，因為解決問題只需要技巧和方法，發(fā)現(xiàn)新問題則需要想象力和創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力和想象力才是科學(xué)進(jìn)步的原動力，是推動人類文明發(fā)展的不竭源泉。”反觀現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出的問題大多是粗淺的。那么如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出富有價值的問題呢？本文以“反彈高度”一課為例進(jìn)行探討。

一、說教未動，思考先行

“反彈高度”一課隸屬“綜合與實踐”的分支，本課旨在鼓勵學(xué)生自主參與問題構(gòu)建和建模過程，同時在教師不強(qiáng)行干預(yù)提問的基礎(chǔ)上引進(jìn)自由思考機(jī)制，讓學(xué)生自發(fā)自主地思考如何解決問題。

在教學(xué)中， 我引導(dǎo)學(xué)生先觀察籃球自由下落并反彈的過程，然后嘗試自主提問。學(xué)生所提出的問題不少，但所提問題往往籠統(tǒng)、膚淺、模糊、單薄，且提問的角度很呆板。如：①球反向彈射了多高？②籃球第一次落地后，能反復(fù)彈跳幾次？③籃球反復(fù)彈跳持續(xù)了多長時間？④籃球從同一高度自由落下，每次跳起的高度會有變化嗎？⑤為什么籃球可以自地面反彈？ 反彈力來自哪里？⑥籃球什么時候可以停止反彈？⑦首次彈起和第二次彈起的高度差是多少？這個差值會一直變化嗎？

比如，問題①既沒有說明是什么球，也沒有說明球下落的高度以及是第幾次反彈，問題的指向不明。鑒于此，我決定用1個課時來教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，并將學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類，揣摩學(xué)生提問的角度和立場，然后推送有價值的問題。

二、誘導(dǎo)為綱，教學(xué)為本

1.觀察現(xiàn)象，親自操作

教師先示范，然后由學(xué)生親自操作。

【評析：要想發(fā)現(xiàn)和提出問題，首先要學(xué)會對司空見慣的現(xiàn)象產(chǎn)生懷疑并能深入思考，而這往往取決于學(xué)生是否在長久思考問題的訓(xùn)練中能形成問題意識和探究品質(zhì)。本環(huán)節(jié)的活動設(shè)計對激活學(xué)生的好奇心和探究欲大有裨益。】

2.結(jié)合情境進(jìn)行提問

師：根據(jù)籃球彈跳的現(xiàn)象，你產(chǎn)生過什么念頭？

師：請把自己發(fā)現(xiàn)的問題寫下來。

【評析：鼓勵學(xué)生將模糊的念頭轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)學(xué)問題，為后面的完善問題做好準(zhǔn)備?！?/p>

3.完善問題

師：你能弄明白其他同學(xué)的問題嗎？對于他們的問題，你有什么意見？你自己的問題需要完善嗎？請著重思考“球反彈的高度是由什么條件決定的？”這一問題。

（展示小組1 的交流過程。小組1一共提出4個問題，分別是開篇提到的①②③⑦）

生1：問題①“球反向彈射了多高？”中不知道說的是哪一次反彈，很模糊。

生2：它說的是籃球首次觸及地面后彈起的高度。

生3：這個問題有漏洞，釋放的高度不同，反彈的高度也不同。

生2：那我們可以設(shè)定一個高度，并且規(guī)定為第一次反彈。

【評析：學(xué)生開始考慮影響籃球反彈的高度，并且極力完善問題的約束條件，使問題更加嚴(yán)密。此舉為學(xué)生以后的提問積累了形式上的經(jīng)驗。】

推選小組1的提問。在第一輪小組探究后整合出三個問題：籃球從1米的高度靜止釋放，自由下落后，反彈的高度是多少？籃球從1米的高度下落到首次觸及地面耗時多久？籃球從1米的高度開始下落到徹底靜止耗時多久？下面是集中匯報時學(xué)生的改進(jìn)意見。

生1：籃球下落時應(yīng)無外力作用。

生 2：彈起的高度應(yīng)該寫清楚是哪一次的反彈。

……

在全員參與評議和反饋后，小組1重新修訂了其中兩個問題：籃球從1米的高度自由下落，首次彈起的高度是多少？籃球從1米的高度開始下落，到靜止不動前后一共彈跳了幾次？

【評析：在全員評議和反饋的過程中，逐步完善問題，使學(xué)生感悟到問題的具體明確對于研究的重要性?！?4.問題分類

各小組根據(jù)全班評議結(jié)果，重新修訂問題后匯總提交給教師。教師指導(dǎo)學(xué)生將問題進(jìn)行分類，最后得出四種分類結(jié)果，分別是反彈的高度、反彈的速度與時間、反彈的次數(shù)、反彈的高度與自由下落的高度。

5.題推選

最后推選最有代表性和最有價值的問題時可集中在三個焦點上：（1）籃球從 x 米自由下落，整個往復(fù)反彈過程持續(xù)多久？（2）首次反彈的高度與釋放的高度有什么關(guān)系？（3）籃球彈起的次數(shù)與釋放的高度有什么關(guān)聯(lián)？

6.反思總結(jié)（略）

三、熱鬧之后，冷靜反思

1.在感受中發(fā)現(xiàn)、提出問題

學(xué)生觀察籃球下落彈起的過程，只會在視覺上留下運動的軌跡和印象，而親自操作則會有感知上的智能反映。通過觀察、體驗，學(xué)生會有朦朧的提問意識，而教師需要耐心等待，等待學(xué)生沉淀自己不成熟的、模糊的認(rèn)知。在課堂上，教師應(yīng)著重提升學(xué)生的參與度和主觀能動性，讓他們充分醞釀，深思熟慮，反復(fù)琢磨，只有這樣，他們才能發(fā)現(xiàn)和提出有價值的問題。

2.在質(zhì)疑中完善問題

面對形形色色的問題，教師應(yīng)該及時給予點評。尤其是當(dāng)學(xué)生提出的問題超出預(yù)設(shè)范圍時，教師更要做出必要的回應(yīng)。一節(jié)課的容量很有限，要逐一評價學(xué)生的問題不大現(xiàn)實，這就需要組內(nèi)評議。對于籠統(tǒng)抽象的問題，教師不妨讓學(xué)生說說自己的認(rèn)識，使他們在互評中意識到自己所提問題的不足。

3.在繁雜中有序分類、精心推選

當(dāng)大量問題紛至沓來時，如何引導(dǎo)學(xué)生挖掘最有價值的問題呢？這就需要引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分類。將問題分類討論，不但可以培養(yǎng)學(xué)生過濾篩選信息的能力，還能訓(xùn)練學(xué)生一分為二地看待問題的能力。

“推選問題”不光是為了遴選優(yōu)質(zhì)問題，更是賦予學(xué)生辨識好問題的特質(zhì)。而“有意思”“有意義”等都可以成為甄別好問題的標(biāo)準(zhǔn)。

在一節(jié)課接近尾聲的時候，應(yīng)不忘反思。讓學(xué)生經(jīng)過深刻反思，認(rèn)識到今后提問時要做到表述準(zhǔn)確嚴(yán)密、表意完整系統(tǒng)，能將問題描述清楚，并能多角度分析問題，體會發(fā)現(xiàn)和提出問題的重要意義，則是本節(jié)課的重點。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 代瓊芳.淺談提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2018（12）：92-93.

[2] 蔣潔.淺析提高學(xué)生數(shù)學(xué)提問質(zhì)量的有效策略[J].江蘇教育研究，2018（Z2）：68-71.

（責(zé)編 黃春香）