摘要：在小學班主任工作中經(jīng)常會遇到問題學生，這一群體在班級少則一兩人多則三五人甚至更多，一旦忽略對他們的教育管理，任其自由發(fā)展，對班級秩序與管理將會產(chǎn)生極大的負面影響，應當采取有效措施予以轉(zhuǎn)化。

關鍵詞：小學問題學生；轉(zhuǎn)化；分析研究

筆者在日常工作中從不歧視問題學生，而是將心比心，用心感化，使他們能夠糾正不正確的言行與思想觀念，更加茁壯健康的成長。

一、 深入研究分析，把準問題學生類型及成因

（一） 問題學生的類型

根據(jù)筆者日常工作中的觀察與分析，問題學生主要分為四種類型。一是性格孤僻型。這一類型的學生較為獨立，與他人缺少交流，內(nèi)心一片孤獨，平時常常蜷縮于班級的角落，與整個班級集體格格不入。二是心理自卑型。因為自身身體原因、學習成績或是家庭因素，感覺到自己不如別人，久而久之產(chǎn)生心理自卑感。三是多動叛逆型。有些小學生屁股坐下來能夠安靜的時間很短，總是不停地變換花樣活動自己，甚至對老師和家長的教育懷有抵觸情緒，屬于標準的叛逆型。四是不守紀律型。這一部分學生平時自由散漫慣了，對班級規(guī)定的規(guī)章制度特別是學習紀律執(zhí)行不夠到位，導致班級整體管理質(zhì)量停滯不前。

（二） 問題學生的成因

對這些問題學生進行分析，可以發(fā)現(xiàn)主要和以下幾個方面有關：

一是家庭負面因素影響。有的孩子來自于貧困家庭，貧賤夫妻百事哀，父母總是為一些家庭瑣事鬧矛盾，在他們心靈產(chǎn)生一些不好的影響，特別是一些家庭存在家暴現(xiàn)象，使孩子們幼兒的心靈產(chǎn)生了許多負面因素。

二是缺少親情關心關愛。有的孩子長期寄宿于學?；蚴歉S爺爺奶奶生活，父母外出打工，也有的學生屬于單親家庭或是失獨家庭，他們平時和普通家庭的氛圍相比，缺少了一些親情，關愛程度也相對較低，這些方面嚴重弱化了學生感恩心理和孝敬心理。

三是受到重大變故刺激。不少問題學生在生活軌跡中，或多或少都遇到過一些重大變故，特別是家庭的變故，這些刺激會對學生的思想觀點、行為方式、習慣等方面產(chǎn)生負面影響。例如：遭遇重大交通事故失去親人的學生，他們會沉浸在對過去生活的回憶和痛苦中，對學習不甚上心，導致行為習慣、學習成績雙落后。

四是自我約束能力欠缺。許多問題學生根本原因在于自身要求不嚴，哪些能做哪些不能做，哪些做了受到同學的歡迎，哪些做了給同學們帶來不便，這些都應當是自我約束的重要內(nèi)容。但是有些學生自我約束能力欠缺，明知有些方面不可為不能為還為之。

二、 帶著一顆心去感化，讓學生在愛的氛圍中走出人生沼澤

問題學生在小學階段正是轉(zhuǎn)化的最佳時期，他們的思想觀念還不夠成熟，教育引導的難度相對較低，筆者在工作中主要抓住以下五個方面：

（一） 無縫隙不間斷開展走訪，把握問題學生的動態(tài)

開展大走訪活動以來，筆者首先走訪的就是班級問題學生的家庭，每周安排幾個晚上，做到每一戶問題學生家庭都走訪到位，把握他們家庭和生活的實際狀況。有些學生在家庭中和父母不說實話，老師布置的任務不向父母匯報，導致學習活動三天打魚兩天曬網(wǎng)。也有的學生因為家庭特殊原因，導致他們出現(xiàn)性格上的變化等等。筆者對每一位問題學生都進行了走訪，對每一個學生情況都更加熟悉。

（二） 生活中多關愛問題學生，讓他們充分感受溫暖

問題學生在班級屬于弱勢群體，很多時候容易被其他同學忽略。因此，教師在日常生活中要多關愛學生。例如家庭困難的，可以向?qū)W校申請助學金，組織全班同學對他伸出援助之手；對于性格內(nèi)向自卑的學生，可以安排班干部和他們結(jié)成對子，耐心細致的進行思想開導，從而幫助他們逐步樹立自信心，走出自我封閉的境地。問題學生的關愛還體現(xiàn)在方方面面，例如班級活動中邀請他們表演節(jié)目，發(fā)揮自己的特長等等，這些問題學生在教師無微不至的關愛下，能夠逐步端正思想認識，感受到集體大家庭的溫暖，這對于提高學生學習成效具有積極的促進作用。

（三） 多層面開展溝通與交流，幫助學生樹立起信心

溝通與交流是和學生拉近心理距離、取得學生信任的重要路徑，班主任教師要多層面開展溝通交流。首先，班主任教師應當了解他們內(nèi)心真實的想法，把握他們心理動態(tài)、思想特點，從而針對性的采取一些措施幫助他們樹立信心。與此同時，教師還要鼓勵班級干部、優(yōu)秀生和這些問題學生結(jié)成對子，一對一、幾對一進行幫扶，主要通過思想教育、溝通交流，讓問題學生認識到自身的問題所在，以及明確今后如何糾正等等。通過對問題學生的全方位不間斷溝通引導，他們不僅可以樹立自信心，而且對提高學習成效、積極投入班級工作等方面都具有非常積極的影響。

（四） 指導制定行為實施細則，強化言與行自我約束

在班級管理工作中，規(guī)章制度具有基礎性地位，只有建立科學完善的規(guī)章制度，才能使班級各項工作有序前進。在問題學生轉(zhuǎn)化方面，筆者專門制定了行為實施細則，對班級每一位學生言行方面都做出了明確的規(guī)定，此時，教師應當利用多種場合進行細則的宣講，要求每一位問題學生能夠積極的學習文明用語、文明動作，強化自身言行的約束，從而提高問題學生的轉(zhuǎn)化成效。

（五） 開展多種警示教育活動，遏制學生不良的行為

凡事不以惡小而為之，對于小學生而言，他們年齡還小，但是對于他們身上出現(xiàn)的一些不良行為傾向要引起高度重視。例如有些學生有小偷小摸行為，有的學生思想觀念偏激，盲目追求暴力金錢的刺激，這些錯誤的思想如果不加以及時的糾正引導，將來任其發(fā)展下去必將釀成大錯。筆者在班級經(jīng)常性開展警示教育活動，例如播放少年犯慚悔錄，滑入犯罪的深淵正是小時候從身邊一點一滴不注意開始的，用同齡人現(xiàn)身說法對他們進行警醒，要求學生進行探討交流，讓學生們不良行為在持續(xù)不間斷的警示教育中得到糾正和完善。

三、 結(jié)束語

綜上所述，小學問題學生的轉(zhuǎn)化牽涉到班級管理工作的方方面面，廣大教師應當用心的去感化，將真情融入到問題學生的心中，使他們更加積極的投入學習生活。

參考文獻：

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[2]張趙偉.淺談農(nóng)村小學“問題學生”的轉(zhuǎn)化對策[J].教育科學（引文版），2017（02）.

作者簡介：

柳葉，江蘇省蘇州市，蘇州市吳中區(qū)木瀆實驗小學。