吳偉佳

[摘 要]通過音樂欣賞教育的開展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美意趣，對于學(xué)生的全面發(fā)展也具有重要意義。但當(dāng)前的中學(xué)音樂欣賞教育存在一定的誤區(qū)，對此，中學(xué)音樂教師應(yīng)：尊重學(xué)生的音樂體驗，引導(dǎo)學(xué)生感知并欣賞音樂；強調(diào)動靜結(jié)合，促進學(xué)生主動持久欣賞行為的形成；增進師生欣賞交流，鼓勵學(xué)生對音樂創(chuàng)作進行自我欣賞。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)；音樂欣賞；誤區(qū)；對策

[中圖分類號] G633.95 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）27-0044-02

在中學(xué)教育階段，音樂欣賞教育作為增強學(xué)生審美趣味、培養(yǎng)學(xué)生審美能力的一種有效方式，受到了音樂教師的高度重視?？梢哉f，中學(xué)音樂欣賞教育的實施，與現(xiàn)代教育形勢保持高度一致。但受到多種因素的影響，中學(xué)音樂欣賞教育實施過程中存在諸多誤區(qū)，下面就此開展具體分析。

一、中學(xué)音樂欣賞教育的誤區(qū)

由于音樂藝術(shù)在聽覺方面的特殊性，所以中學(xué)音樂欣賞教育需要以聽為主，為學(xué)生預(yù)留出充分的想象空間。但在實際教育過程中，很多音樂教師以語言講解的方式引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂，導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思維得不到鍛煉，且音樂的欣賞與感知上往往被迫接受教師的觀點。此種教育方式，不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。尤其是音樂藝術(shù)來源于生活，音樂的傾訴具有非視覺性、非語言性特征，通過音樂元素的協(xié)調(diào)作用來塑造音樂形象，表達一種意境美，只可意會不可言傳，這就使得音樂欣賞教育走入語言替代誤區(qū)。中學(xué)音樂欣賞教育以培養(yǎng)學(xué)生音樂審美趣味與審美能力為目標，促進學(xué)生健全人格的塑造以及正確價值觀的形成，但在實際音樂欣賞教育的過程中，教師往往會對音樂作品的結(jié)構(gòu)段落及音樂元素進行細致分析，使得完整藝術(shù)形象被分解，不利于學(xué)生感知音樂作品的整體藝術(shù)效果。

在開展中學(xué)音樂欣賞教育的過程中，很多教師傾向于用肢體語言來表現(xiàn)音樂，以強化學(xué)生對音樂的感知，但在實際教育過程中，由于存在某種作秀成分，導(dǎo)致音樂欣賞教育發(fā)生偏離，傾向于學(xué)生技能展現(xiàn)，這就令中學(xué)音樂教育走進利用音樂誤區(qū)。中學(xué)音樂欣賞教育的重點在于通過綜合性課堂來促進學(xué)生音樂素質(zhì)的全面發(fā)展，但當(dāng)前音樂欣賞教育呈現(xiàn)出單一欣賞局面，不利于學(xué)生思維的全面發(fā)展。

二、針對中學(xué)音樂欣賞教育誤區(qū)的解決對策

1.尊重學(xué)生的音樂體驗，引導(dǎo)學(xué)生感知并欣賞音樂

為了促使中學(xué)音樂欣賞教育走出誤區(qū)，有效提高中學(xué)生的音樂欣賞能力，教師在開展中學(xué)音樂欣賞教育的過程中，要充分尊重學(xué)生的音樂體驗，通過音樂欣賞活動的開展，引導(dǎo)學(xué)生感知音樂魅力，體會音樂中的情感內(nèi)涵，促進學(xué)生審美意識的增強。也就是說，音樂教師要明確音樂欣賞教育的目標，不可將音樂欣賞作為學(xué)習(xí)音樂知識與技能的一種途徑。音樂欣賞并非要讓學(xué)生熟知音樂知識或者熟記音樂作品，而是要引導(dǎo)學(xué)生感知音樂魅力，促進學(xué)生審美趣味的形成，能夠在欣賞音樂的過程中感知音樂意境，形成良好的音樂欣賞體驗，這就能夠在無形中對學(xué)生實施音樂審美教育，幫助學(xué)生形成音樂素養(yǎng)。在中學(xué)音樂欣賞教育的實施過程中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生實際來開展音樂欣賞教學(xué)活動，將音樂作品作為一種媒介，而并非是音樂欣賞教育的目標，這就需要音樂教師正確運用教育語言來對學(xué)生的思維進行啟迪，增強學(xué)生的音樂欣賞體驗。

比如在湘教版初中音樂八年級上冊《黃河大合唱》的欣賞教育過程中，教師可運用多媒體技術(shù)將黃河相關(guān)資料進行收集整理，然后在音樂欣賞教育之前進行展示，吸引學(xué)生的注意力，確保學(xué)生基本了解黃河的地理特征。在學(xué)生品讀歌詞語言的基礎(chǔ)上，將《黃河大合唱》播放出來。在學(xué)生欣賞音樂的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩歌詞意境，對黃河在中華民族中的特殊地位進行感知，并體會黃河的雄壯氣魄以及中華民族的偉大堅強精神。這樣的音樂欣賞教育，充分尊重了學(xué)生的音樂體驗，使學(xué)生對音樂作品的感知更為深入，這就在無形中開展了審美教育，為學(xué)生的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.強調(diào)動靜結(jié)合，促進學(xué)生主動持久欣賞行為的形成

中學(xué)音樂欣賞教育的實施，并不是一成不變的，一味讓學(xué)生聆聽并不能取得好的效果，而是要注重動與靜相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生形成一種主動持久的欣賞行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂欣賞習(xí)慣，促進學(xué)生音樂欣賞能力的增強。也就是說，在開展中學(xué)音樂欣賞教育的過程中，教師要注重營造生動且和諧的音樂欣賞氛圍，激發(fā)學(xué)生參與音樂欣賞活動的積極性。實際上，生動而活躍的課堂氛圍與中學(xué)生的身心發(fā)展特征高度相符。教師要從學(xué)生身心發(fā)展特征出發(fā)，通過動與靜的緊密結(jié)合，營造生動且愉悅的音樂欣賞教育氛圍，為學(xué)生主動持久欣賞行為的形成創(chuàng)建一個優(yōu)良的環(huán)境，促使學(xué)生主動參與到音樂欣賞活動中，并主動在活動中展現(xiàn)自我。這有助于提高學(xué)生的審美能力，促進中學(xué)音樂欣賞教育目標的實現(xiàn)。

比如在湘教版八年級下冊《一個真實的故事》的欣賞教育過程中，教師不可一味地讓學(xué)生去聆聽音樂，而是要將動與靜結(jié)合起來，通過音頻、視頻等教育資源的協(xié)調(diào)運用，創(chuàng)設(shè)音樂欣賞教育情境。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌曲《一個真實的故事》來創(chuàng)編音樂情景劇，通過欣賞、創(chuàng)編、表演等多種方式的協(xié)調(diào)作用，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的音樂欣賞能力，使學(xué)生對環(huán)保形成自我認知?？梢哉f音樂欣賞教育的開展，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有重要意義。

3.增進師生欣賞交流，鼓勵學(xué)生對音樂創(chuàng)作進行自我欣賞

在開展中學(xué)音樂欣賞教育的過程中，為促進學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成，提高學(xué)生的審美能力，就要積極增進師生之間關(guān)于音樂欣賞的交流，尊重學(xué)生的主體認知，促進學(xué)生的情感表達，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對音樂創(chuàng)作的信心，從而引領(lǐng)中學(xué)音樂欣賞教育走出誤區(qū)，切實提高中學(xué)音樂欣賞教育的整體效果。

具體來說，教師要以音樂欣賞的某一點作為切入點，找準交流契機，積極與學(xué)生進行情感層面上的溝通，激發(fā)學(xué)生的審美想象，促使學(xué)生對音樂作品產(chǎn)生情感共鳴，從而達到理想的音樂欣賞教育效果。與此同時，教師要鼓勵學(xué)生進行音樂創(chuàng)作，并進行自我欣賞，這有助于加深學(xué)生對音樂情感內(nèi)涵的感知，促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。而演唱與演奏就是對音樂進行二次創(chuàng)作的一種形式，鼓勵學(xué)生對音樂創(chuàng)作進行自我欣賞，能提高學(xué)生的音樂欣賞能力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對于音樂的熱愛之情。

通過以上研究可知，當(dāng)前中學(xué)音樂欣賞教育存在語言替代、單一欣賞等誤區(qū)，針對此種情況，教師要全面把握中學(xué)音樂欣賞教育的特殊性，尊重學(xué)生的音樂體驗，加強師生之間情感交流，并通過動靜結(jié)合的方式開展音樂欣賞教育，鼓勵學(xué)生進行音樂創(chuàng)作與自我欣賞，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，從而全面提高中學(xué)音樂欣賞教育成效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳建安.中學(xué)“元素性”音樂教學(xué)探究[J]. 教學(xué)與管理，2011（36）.

[2] 田彩霞.如何提高初中音樂欣賞課的教學(xué)效率[J]. 教育理論與實踐，2011（32）.

[3] 張計.流行性公益歌曲進入中學(xué)音樂課堂的探討[J]. 教學(xué)與管理，2010（15）.

（責(zé)任編輯 柳 紫）