張窈綺

[摘 要]兒童美術(shù)教育是非常重要并且有意義的，兒童學(xué)習(xí)繪畫是培養(yǎng)想象力，開發(fā)智力，并培養(yǎng)敏銳觀察力及訓(xùn)練造型能力的最佳途徑。也可以說，它是開發(fā)人的智慧最有效的手段之一。兒童在美術(shù)教育過程中可以發(fā)展智力和才能，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)的人。

[關(guān)鍵詞]美術(shù)教育；兒童；不同時期；重要性

[中圖分類號] G633.95 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）27-0042-03

“將美術(shù)與教育合在一起，就形成了美術(shù)教育。因此，美術(shù)教育可以理解為以美術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)的教育門類，其目的主要是：延續(xù)和發(fā)展美術(shù)的知識與技能，以滿足人類的物質(zhì)、精神和文化需要；健全人格，形成人的基本美術(shù)素質(zhì)和能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展?！泵佬g(shù)教育，并不是以培養(yǎng)畫家為目的，它是一種普及性的教育。美術(shù)本身與兒童的心靈靠得很近，它的直觀性、藝術(shù)性，能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，對兒童健康心理的培養(yǎng)，思想情操的陶冶和高尚人格的教育起著至關(guān)重要的作用。因此，兒童時期的美術(shù)教育是絕對不可忽視的。

一、兒童階段不同時期的美術(shù)教育

兒童時期的美術(shù)教育不僅能培養(yǎng)兒童對周圍事物和美術(shù)作品中美的感受力、欣賞力、表現(xiàn)力，還能發(fā)展兒童的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和動手能力等。每個兒童都具有不同的個性，處于不同的發(fā)展階段，因此不要用靜止的眼光來看待他們。兒童時期的美術(shù)發(fā)展可分為以下幾個階段”。

第一個階段：涂鴉時期，2～4歲

“涂鴉”一詞在詞典中的解釋是亂寫亂畫，隨意涂抹，因此，這個詞帶有貶義。但它輕視了這些涂抹對于兒童發(fā)展的重要性。這個階段的兒童在美術(shù)畫面中的表現(xiàn)主要是隨意的、自由的、重復(fù)的，往往色彩很豐富，但是卻與所要表現(xiàn)的對象無關(guān)。當(dāng)他們開始在紙上胡亂涂畫，享受著來回移動手臂和手的快樂時，就開始了兒童美術(shù)發(fā)展的第一個階段。兒童也喜歡排列、剪裁和使用美術(shù)材料，從這點來看，在兒童的成長過程中他們并沒有嘗試?yán)L畫真實的圖案。這時教師應(yīng)該提供多一些機會讓兒童使用美術(shù)材料，并讓家長支持他們在家里的美術(shù)活動，受到鼓勵的兒童會使用更為復(fù)雜的美術(shù)材料來表現(xiàn)他們感受到的東西。不久，他們就會發(fā)現(xiàn)自己能畫很多線條、很多圓圈，這些圓圈和線條組合起來激發(fā)了他們的想象力，他們把這些圖形想象成自己所認(rèn)識的東西，例如表現(xiàn)一個人，僅僅是用一個圓形加兩橫、一豎。

第二個階段：畫輪廓時期，4～8歲

這個時期兒童的圖畫常常出現(xiàn)對人物的繪畫，他們喜歡用由線條構(gòu)成的封閉圖形來表現(xiàn)人的頭和足，用幾何圖形來構(gòu)成人的身體，夸張和省略一些身體部位，在圖畫的空間內(nèi)任意布置。房子是正方形或者長方形加上不是很穩(wěn)定擺放的與房頂垂直的三角形的屋頂和長方形的煙囪。他們通常不把使用的顏色與物體的實際顏色聯(lián)系起來。例如在一幅圖畫上，一個人的臉可能會是紅色的，頭發(fā)是藍(lán)色的。教師可以在與兒童平時的對話過程中指出環(huán)境中的特定顏色而不是糾正兒童繪畫中的顏色。另一種增強兒童認(rèn)識顏色的意識途徑是讓他們描述美術(shù)作品上的色彩，無論這些作品是他們自己的還是著名畫家的，這樣他們將會很快有意識地在自己的繪畫中使用更現(xiàn)實、更有表達(dá)力的色彩。如果對他們適當(dāng)?shù)丶右怨膭?，兒童將會保持一種自信的、靈活的、流暢的、獨一無二的方式來創(chuàng)作他們喜愛的繪畫。

第三個階段：寫實時期，8～12歲

兒童使用寫實的畫法大約從八九歲開始，這個年齡雖然還可能保留著童年幻想的殘余，但是他們對所見東西的想法和他們的繪畫方法發(fā)生了巨大的變化。在早期作品中用來代表人、房子和其他物品的幾何圖形不再令他們滿足，他們會使用真實的色彩，而且對自己的作品要求更高。這時他們就可以接受更為寫實的畫法指導(dǎo)了，教師應(yīng)該給他們提供能發(fā)展兒童感知技巧的機會，并且讓他們直接觀察就能繪畫。這個階段的兒童想要畫出更現(xiàn)實的人物，這些人物更具現(xiàn)實比例感，而且更少夸張身體的某個部分。感知力更強的兒童會試圖去給物體加上陰影，并畫上影子以及把遠(yuǎn)處的物體畫得更小。這時他們就可以學(xué)習(xí)視覺空間和透視法了。在寫實時期，兒童會使用具有代表性的色彩，教師可以和他們探討風(fēng)景、靜物中色彩的豐富性，兒童可以從對色輪的熟悉和學(xué)習(xí)中分辨亮色和暗色的細(xì)微區(qū)別，從而使兒童對所看見的樹木、房子、動物等的色彩有更多的了解。

第四個階段：轉(zhuǎn)折時期，13歲左右

這個時期的孩子已開始進(jìn)入青春期，處在兒童向成人過渡的階段。這個時期兒童的繪畫開始脫離孩提的天真和質(zhì)樸，而去刻意追求成人的技法，可是又沒有達(dá)到成人的表達(dá)能力，于是出現(xiàn)半成熟半幼稚，既不是兒童畫又不是成人畫的“四不像”狀態(tài)。這時如果過早地把學(xué)院式的繪畫訓(xùn)練方式強加在兒童身上，就會使他們的想象力和創(chuàng)造力逐漸消失。兒童的想象力和創(chuàng)造力是人類巨大的財富。我認(rèn)為，輔導(dǎo)兒童繪畫的題材一定要廣泛、隨意、自由，逐漸培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造意識和造型能力，從而引發(fā)他們對繪畫的強烈興趣和執(zhí)著熱忱。

二、兒童時期美術(shù)教育的作用

1.美術(shù)教育能塑造兒童的良好個性

兒童的美術(shù)教育，能增強兒童對生活的熱情。美術(shù)創(chuàng)造活動對兒童來講是親切而有趣的，這種創(chuàng)造過程會使他們感到興奮，創(chuàng)造出來的優(yōu)秀作品往往會令他們感到驚喜。美術(shù)教育也可以在共同創(chuàng)作中引導(dǎo)兒童建立良好的社會人際關(guān)系，培養(yǎng)他們的交往能力，使之富有同情心和樂于幫助別人解決困難，并為同伴的進(jìn)步和成就而感到愉快，使其擁有自信、熱情、頑強、富于同情心、勤奮好學(xué)和熱愛創(chuàng)造等品質(zhì)。兒童美術(shù)教育的根本意義在于通過兒童創(chuàng)造性的美術(shù)活動促進(jìn)兒童良好個性品質(zhì)的形成，為他們的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.美術(shù)教育能促進(jìn)兒童的全面發(fā)展

兒童的美術(shù)教育不僅是對兒童進(jìn)行藝術(shù)培養(yǎng)和熏陶，更多的是使兒童成為善于感受美、創(chuàng)造美的人。而兒童美術(shù)教育的一個重要特點是通過視覺、觸覺等鮮明生動的感受喚起兒童純真的對美的感受，這種感受是感情的自然流露，而美好的情感又是對兒童進(jìn)行教育的重要動力。通過美術(shù)教育，兒童感受到其中的美，并在大自然中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。兒童生活經(jīng)驗有限，通過美術(shù)教學(xué)，兒童的觀察力得到了提高，同時語言能力也得到了相應(yīng)的提高，通過與同伴交流，還增加了經(jīng)驗。兒童是天真爛漫、隨心所欲的，他們可以通過美術(shù)繪畫發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在兒童的世界里，一切不可能的事物都會在他們的作品中表現(xiàn)出來。同時，通過美術(shù)教育，兒童的審美力和表現(xiàn)力也得到了相應(yīng)的提高，有利于兒童的身心健康、和諧發(fā)展。因此，在美術(shù)教育中可以促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

3.美術(shù)教育能培養(yǎng)兒童的審美能力，陶冶兒童的情操

“美感是人的一種重要的感受，屬于高級情感。美感能夠給人帶來精神的愉悅和身體的舒暢，還能給人帶來道德、智力和身體的和諧發(fā)展。”對美的感受是人的一種重要的感受，它能給人們帶來精神的愉快和身體的舒暢。培養(yǎng)兒童對美的感受能讓他們最大限度地發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、評價美，甚至創(chuàng)造美。要培養(yǎng)兒童對美的感受，最重要的就是要訓(xùn)練他們的感官，然而在各種教育活動中，美術(shù)教育與感官的培養(yǎng)最為接近。首先要通過眼睛來發(fā)現(xiàn)各種形形色色的物體，然后觀察這些物體的形狀、姿態(tài)、色彩、細(xì)節(jié)與整體的關(guān)系，以及各種異同現(xiàn)象，最后通過教育引導(dǎo)來培養(yǎng)兒童的審美能力。“一個人盡管接受過良好的教育，但如果沒有接受過美術(shù)教育，同樣難以有多高的審美能力，因為他的視覺態(tài)度依然可能僅僅是實用的，只注意事物的功用，而不能以超功利態(tài)度享受形狀、色彩、光陰等帶來的審美愉悅，以及由此產(chǎn)生的聯(lián)想和隱喻?！蓖ㄟ^對美的感受的培養(yǎng)，兒童將世間萬物都看作是情感的載體，畫山山水水，表達(dá)著壯美的山河；畫一顆顆小樹苗，表達(dá)著蓬勃的生機；畫玩耍的小伙伴，表達(dá)著和諧美好的生活……這一幅幅畫作，使孩子們更愛生命，更愛大自然，更愛生活，更愛自己的美好家園。

4.美術(shù)教育能開發(fā)兒童的智力，激發(fā)兒童的思維能力，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和實踐能力

板光彥是日本一位研究幼兒美術(shù)活動的專家，他認(rèn)為：“幼兒美術(shù)活動不在于教會幼兒畫成一張畫或制成一件工藝品，不是為了培養(yǎng)未來的畫家，而是把它當(dāng)作開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)造才能和高尚情操的一種手段。”“視知覺能力無論作為智力發(fā)展的一個因素，還是作為智力的一個因素，都是十分重要的?！眱和趧倓偨佑|美術(shù)課的時候，他們只能通過視覺的觀察來抓住該物體的特點?！耙曈X引導(dǎo)和控制著身體的運動，滿足生存的需要，同時也尋找喜悅和安慰，并將視覺圖像儲存于人的記憶庫中，賦之以情緒的意義，從而為認(rèn)識和創(chuàng)造行為提供基礎(chǔ)?！睂⒁曈X觀察到的物體、景象，在教師的激發(fā)引導(dǎo)下讓兒童獨立思考以及動手實踐，運用到美術(shù)創(chuàng)作中，這也是當(dāng)今素質(zhì)教育中最為強調(diào)的。在美術(shù)教學(xué)過程中，要求兒童必須逐漸具備敏銳的觀察力，并且要用心靈去觀察，只有用心靈去觀察，才能發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在美。兒童在教師的引導(dǎo)下通過視覺的感知再加上個人的情感，運用各種美術(shù)材料和美術(shù)用具，充分地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，并通過藝術(shù)的形式表現(xiàn)出來。由于美術(shù)課程的特殊性和多種藝術(shù)表現(xiàn)力，使藝術(shù)的創(chuàng)作道路和表現(xiàn)形式不斷創(chuàng)新。而這些創(chuàng)新要靠教師引導(dǎo)兒童去尋找和發(fā)現(xiàn)，就在這種尋找和發(fā)現(xiàn)的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力和實踐能力。

5.美術(shù)教育能促進(jìn)兒童的心理健康

美術(shù)教育的主要任務(wù)不僅僅是傳授美術(shù)知識和美術(shù)技能，同時需要使學(xué)生達(dá)到較好的審美狀態(tài)，使不良心理得到療治和矯正，使各種心理功能趨于和諧，各種潛能協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，正確認(rèn)識和積極發(fā)揮美術(shù)學(xué)科在心理健康教育中的作用，是很重要的。“心理健康是指具備正常的智力、健康的情緒、積極的意志、行為適度、統(tǒng)一的人格、和諧的人際與社會關(guān)系、符合年齡特征的心理和行為等?！痹谶@高速發(fā)展的社會中，人們開始意識到情緒、情感在兒童心理發(fā)展中起著非常重要的作用。在低齡兒童的教育教學(xué)中，可以讓兒童通過各種教學(xué)活動來發(fā)泄情緒，其中美術(shù)教育也是兒童發(fā)泄情緒的一種活動。當(dāng)發(fā)現(xiàn)班上有兒童情緒不好時，可以讓他們通過隨意畫畫、涂色、動手制作等形式來消除不良情緒，或讓他們看一些自己喜歡的卡通圖片來調(diào)節(jié)情緒、情感。生理學(xué)和心理學(xué)研究表明，手的活動關(guān)系到腦的發(fā)育，加強對手指的訓(xùn)練可對腦細(xì)胞產(chǎn)生良好的刺激作用。

總之，作為一名美術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到美術(shù)教育的重要性，尤其是兒童時期的美術(shù)教育，繪畫是兒童展現(xiàn)自己精神世界的獨特方式。無論是教師還是家長都應(yīng)該重視美術(shù)教育，通過美術(shù)教育讓兒童的知識面更廣，想象力更豐富，表達(dá)思維更形象，創(chuàng)造意識更強，情操更高尚。在今后的兒童美術(shù)教育中，應(yīng)當(dāng)讓兒童更多地去接觸大自然，運用各種感官真正去了解周圍的一切，獲得深刻細(xì)致的生活感受；更多地引導(dǎo)兒童欣賞著名美術(shù)作品，從色彩上、審美上、內(nèi)容上、繪畫技巧上、表現(xiàn)手法上來提高兒童的審美水平和增強他們對藝術(shù)的感受。讓我們共同努力，一起為美術(shù)教育事業(yè)而奮斗。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 尹少淳.美術(shù)教育學(xué)新編[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2] 錢初熹.美術(shù)教育促進(jìn)青少年心理健康[M].上海：上海文化出版社，2007.

[3] 多納德·赫伯霍茲，芭芭拉·赫伯霍茲.美國初等教育美術(shù)教師培訓(xùn)教材[M].高智聞，袁亭亭，譯.上海人民美術(shù)出版社，2006.

（責(zé)任編輯 柳 紫）