【摘 要】本文論述創(chuàng)造美的高職語(yǔ)文課堂，提出通過精心的教程設(shè)計(jì)、精練的教學(xué)授語(yǔ)、精致的課堂提問、精彩的教師串語(yǔ)、精美的教師情態(tài)，豐富高職語(yǔ)文課堂的審美意蘊(yùn)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)與活力。

【關(guān)鍵詞】高職語(yǔ)文 審美 教程設(shè)計(jì) 教學(xué)語(yǔ)言 教師情態(tài)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）08C-0124-03

富有人文情懷的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)表現(xiàn)更豐富的審美意蘊(yùn)，它應(yīng)使教程為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)課堂致力于展示意在開其意、導(dǎo)其航、求新變、求寬拓的教程設(shè)計(jì)，展示紛層多彩、溫潤(rùn)和美的教育氛圍，展示教育者雅趣自如、熠熠生輝的魅力情態(tài)。本文對(duì)高職語(yǔ)文教師如何創(chuàng)新美的課堂教學(xué)進(jìn)行探索。

一、精心的教程設(shè)計(jì)

教育家加里寧曾說：“一個(gè)老師具有知識(shí)是不夠的，這只能說是掌握了材料。材料是很好的，但要有極大的技巧來合理地利用這些材料，以便把知識(shí)傳授給別人?！苯虒W(xué)不是簡(jiǎn)單的傳承知識(shí)，不是照本宣科演繹教材，它凝聚了教師的教育理念、才情學(xué)識(shí)、對(duì)教材的凝練、對(duì)學(xué)生的啟導(dǎo)、對(duì)情趣環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及向課外的延伸等，它是一門再創(chuàng)造的藝術(shù)。創(chuàng)新的語(yǔ)文課堂教學(xué)，體現(xiàn)在它精心設(shè)計(jì)的教程，體現(xiàn)在它開合自如、疏密相間、張弛相宜的教學(xué)節(jié)奏。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，若類類文種篇篇章節(jié)，教程都千篇一律，學(xué)生必定索然寡味。教師應(yīng)針對(duì)不同內(nèi)容及學(xué)情，教出不同的個(gè)性：散文，洋洋灑灑，形散神聚，要散中求聚，教出層次；議論文，邏輯嚴(yán)密，論證有力，要有峰有谷，教出節(jié)奏；小說戲劇，淋漓盡致，鋪陳盡敘，要突出主線，酣暢評(píng)議。典范性文質(zhì)兼美佳作，教師應(yīng)以豐富學(xué)生感受、提高學(xué)生閱讀鑒賞力為目的，在生動(dòng)情溢的師生朗讀品味中創(chuàng)造文美情美的意境，讓學(xué)生獲得愉悅的審美體驗(yàn)；練筆可模之作，教師則注重啟導(dǎo)點(diǎn)撥，盡讓學(xué)生“自求得之”，學(xué)以致用；中長(zhǎng)名篇或其節(jié)選，教師則可視之為指導(dǎo)學(xué)生閱讀全書、了解作家特色的鑰匙，精講關(guān)鍵，讓學(xué)生在老師言有盡而意無窮的啟示里，在課后如饑似渴的原著與系列作品閱讀中獲得無限樂趣。

文學(xué)作品創(chuàng)作教學(xué)，教程設(shè)計(jì)可以學(xué)生耳熟能詳、傳唱度高且短小精悍的流行詩(shī)文或歌曲作引帶，創(chuàng)意續(xù)寫。創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)，意在設(shè)計(jì)能挖掘?qū)W生潛能、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)路徑，教師如手牽風(fēng)箏，教程如探新引線，讓學(xué)生高飛天際，在他們躍飛的層層新界里，教師再繼新起點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生更闊遠(yuǎn)地創(chuàng)造天地。

應(yīng)用寫作教學(xué)，尤其篇幅較長(zhǎng)難度較大的文種，如調(diào)查報(bào)告、總結(jié)、計(jì)劃、論文等，應(yīng)針對(duì)學(xué)生行文粗淺、條理不現(xiàn)、段無章法、言梗句澀等欠缺，教程設(shè)計(jì)注重主線明晰，理論精講，學(xué)練引帶，把握節(jié)點(diǎn)，針對(duì)突破。如調(diào)查報(bào)告寫作，教師精講其寫作內(nèi)涵，繼以口語(yǔ)堂練完成《本班同學(xué)消費(fèi)情況調(diào)查報(bào)告》。在學(xué)生粗淺認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上續(xù)練提升，布置學(xué)生小組討論分析新材料擬寫報(bào)告提綱。課堂評(píng)議中教師注重引導(dǎo)觀點(diǎn)提煉、條理排序、敘議表述、雙行標(biāo)題擬題等，助推學(xué)生分析能力、實(shí)踐寫作能力的提升。先討論繼啟發(fā)再練筆，學(xué)生稚嫩的初稿往往不盡如人意：或數(shù)據(jù)不現(xiàn)，全篇議論，或僅堆材料，評(píng)議欠缺。講評(píng)中，教師著重把握行文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容要求，以范文例段引帶，學(xué)生印象深刻，學(xué)有新獲，再動(dòng)筆修改，必有提高。

總結(jié)文種寫作教學(xué)，重點(diǎn)突破應(yīng)是觀點(diǎn)提煉（撮要句擬寫）以及觀點(diǎn)材料一統(tǒng)的展寫章法。課授中，教師先簡(jiǎn)析例文使學(xué)生明確全面性總結(jié)的結(jié)構(gòu)要求：前言—成績(jī)—體會(huì)—不足—結(jié)語(yǔ)，繼以“本人大學(xué)學(xué)習(xí)生活小結(jié)”“本班班委工作總結(jié)”為題，課堂引練導(dǎo)評(píng)（口語(yǔ)訓(xùn)練方式）。如學(xué)生成績(jī)收獲可概括為：（1）嚴(yán)于律己，提高了思想素質(zhì)；（2）刻苦努力，提高了學(xué)習(xí)素質(zhì)；（3）積極鍛煉，提高了工作素質(zhì)；（4）堅(jiān)持實(shí)踐，提高了動(dòng)手能力；（5）注重交流，提高了溝通能力；（6）勤儉節(jié)約，提高了生活能力；（7）加強(qiáng)鍛煉，提高了身心素質(zhì)。體會(huì)概括：（1）勤于實(shí)踐是提升綜合素質(zhì)的重要途徑；（2）合理安排時(shí)間是充實(shí)自我的關(guān)鍵；（3）虛心求教是完善自我的捷徑等。班委工作成績(jī)可提煉為：（1）規(guī)范管理，營(yíng)造良好班風(fēng)；（2）開展豐富活動(dòng)，提升班級(jí)凝聚力；（3）加強(qiáng)班干隊(duì)伍建設(shè)，提高班委戰(zhàn)斗力等。總結(jié)寫作教學(xué)另一突破點(diǎn)即如何對(duì)撮要句作展寫，以充實(shí)內(nèi)容體現(xiàn)觀點(diǎn)材料相統(tǒng)一。課授中應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)例段引帶，突出“議論（寫道理）—敘述（寫做法）—說明（寫成績(jī)）”規(guī)范三層，使學(xué)生心有標(biāo)范，筆練循章，學(xué)生以自身實(shí)情作展寫訓(xùn)練，全班評(píng)議，不達(dá)標(biāo)再修改，只這一段300文字有了章法懂了套路，上千字的總結(jié)寫作也就迎刃而解得心應(yīng)手了。

語(yǔ)文教學(xué)的教程設(shè)計(jì)需注重突破節(jié)點(diǎn)練學(xué)提升，還需注重學(xué)生交流評(píng)議，寫說俱練。開放性難度大之訓(xùn)練以及常規(guī)性階段性匯報(bào)如《課外閱讀體會(huì)》《學(xué)習(xí)階段小結(jié)》等，寫說不分家，課堂口語(yǔ)抽查，學(xué)生口語(yǔ)評(píng)議，練寫練說，練評(píng)練改，主線明析，精心的教程設(shè)計(jì)會(huì)使學(xué)生力促學(xué)練，收獲佳績(jī)。

二、精練的教學(xué)授語(yǔ)

學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，無論是書面語(yǔ)還是口語(yǔ)，其標(biāo)準(zhǔn)即簡(jiǎn)練、生動(dòng)、達(dá)意。語(yǔ)文教學(xué)的課堂本身亦是學(xué)生感觀寫說語(yǔ)言標(biāo)范于教師教學(xué)語(yǔ)言的第一印象與感悟，教師課授內(nèi)容應(yīng)源于教材又高于教材，凝練而鮮明，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)精練、簡(jiǎn)明、流暢，易于理解，便于記憶，予學(xué)生深刻印象。課堂濡染熏陶，潛移默化，學(xué)生的語(yǔ)言風(fēng)格會(huì)與教師漸似漸近，以之為標(biāo)，心樹語(yǔ)范，他們會(huì)更積極追隨與跟進(jìn)。

《寫作教程》中有關(guān)于“寫作主體核心要素內(nèi)涵”的闡述，教學(xué)中教師理?yè)?jù)兼和，例練豐富，學(xué)時(shí)多節(jié)，若無高、精、準(zhǔn)之提煉概括，學(xué)生多會(huì)時(shí)過即忘。教師以“鑄煉人品，提升境界；寬泛讀閱，博采眾長(zhǎng)；名篇范式，模仿創(chuàng)新；詞句文思，求質(zhì)求效；筆練析改，致成佳文”作結(jié)，兼以課堂提問，凸顯學(xué)效。有學(xué)生對(duì)于“詞句文思”中“思”的理解僅為思想思路，說明其對(duì)前段所學(xué)仍有偏失，教師糾正：“思”即思路、構(gòu)思，意為要?jiǎng)?chuàng)佳作必練思維，如練形象思維、抽象思維、靈感、直覺、創(chuàng)造性思維等。涵蓋前授重點(diǎn)的精練概括總結(jié)，既為后進(jìn)學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生將龐雜教材內(nèi)容“讀薄讀短讀順”，又如升華點(diǎn)睛之筆將學(xué)知學(xué)練各環(huán)節(jié)（摸底、引帶思考、典例評(píng)析、深題探究）之教學(xué)脈絡(luò)厘清深化。高、精、準(zhǔn)為標(biāo)的內(nèi)容提煉及教學(xué)授課，使學(xué)生印象鮮明，收獲實(shí)效。

《大學(xué)語(yǔ)文》“口才要領(lǐng)”內(nèi)容繁雜冗贅，針對(duì)專業(yè)學(xué)生導(dǎo)訓(xùn)學(xué)練目標(biāo)與步驟，教師可作凝練：文明優(yōu)雅；真誠(chéng)謙遜；理情兼和；精彩動(dòng)人；態(tài)勢(shì)恰切?！白鰞?yōu)秀的聆聽者”教學(xué)授語(yǔ)可簡(jiǎn)明概括為：表情語(yǔ)（注視、微笑、點(diǎn)頭、前傾）；反饋語(yǔ)（適時(shí)陳述、巧順提問）?！榜雎牭牟涣剂?xí)慣”內(nèi)容可整合：缺乏耐心；求同疏異；心理定式；重細(xì)輕全；重表輕質(zhì)?！皩W(xué)會(huì)應(yīng)答”可概括為：明晰話意，針對(duì)應(yīng)答（抓關(guān)鍵—靈角度—清思路）。主線明晰、去粗取精、明意深拓、簡(jiǎn)明精練的教師課授語(yǔ)會(huì)使學(xué)生亦明確“活讀書、活用書”之道理。

計(jì)劃文種寫作教學(xué)，針對(duì)學(xué)生于《班級(jí)***活動(dòng)方案》的擬寫時(shí)有內(nèi)容缺漏、條理模糊、主次顛倒等通病，教師評(píng)析時(shí)可簡(jiǎn)述明意：“計(jì)劃寫作就是從‘做什么寫到‘怎么做，‘做什么于‘***活動(dòng)方案中可具體分解為：活動(dòng)主題、活動(dòng)目的、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)地點(diǎn)、活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)內(nèi)容，其內(nèi)涵就是：你是班長(zhǎng)，明天活動(dòng)你肩擔(dān)的任務(wù)是要在這樣的時(shí)間組織這些人到這一地點(diǎn)去開展這些活動(dòng)，去實(shí)現(xiàn)如述目的及主題意義，一個(gè)不能缺，且為一份計(jì)劃最核心因素，主到次排序，位列于前。而‘怎么做則可細(xì)化為活動(dòng)組織、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、注意事項(xiàng)等，亦是由主到次，條理排序。”簡(jiǎn)明清晰的課授啟發(fā)語(yǔ)，能幫助學(xué)生迅速突破練訓(xùn)難點(diǎn)，收獲最佳學(xué)效。

三、精致的教學(xué)提問

教學(xué)中，課堂提問不可或缺，它是啟發(fā)學(xué)生思維、進(jìn)行課堂反饋的重要手段。作為一種藝術(shù)，它不應(yīng)流于簡(jiǎn)單的一問一答或無目的滿堂提問。提問太深，冷場(chǎng)卡殼，提問太平，索然無味，提問多而不適，課堂松散，提問太少，學(xué)生難參與，易厭學(xué)?？鬃铀裕骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”是指在學(xué)生解決問題有了“心求通口欲言”之時(shí)才去啟發(fā)，其意味著教師的提問設(shè)計(jì)考慮的不僅僅是教材，更重要的是活生生各具個(gè)性魅力的學(xué)生?！皩W(xué)生的情況即學(xué)情，它包括學(xué)生的認(rèn)知水平、能力狀況、情感特點(diǎn)等，我們要努力認(rèn)識(shí)，悉心研究，知之切又識(shí)之深，才能教在點(diǎn)子上，教出好效果。”把教學(xué)思路和學(xué)生思路很好地融合起來，設(shè)計(jì)恰到好處的提問才能產(chǎn)生“投石沖開水底天”之效，才能營(yíng)造和諧熱烈的交流氛圍，師生唱和交融，也才能盡顯語(yǔ)文教學(xué)的節(jié)奏之美。語(yǔ)文課堂結(jié)尾應(yīng)力勝“豹尾”，聲如“撞鐘”，或精辟歸結(jié)，照應(yīng)開頭，或欲說又止，留有余韻，或點(diǎn)明主旨，戛然而止，令學(xué)生對(duì)所學(xué)東西印象鮮明，回味無窮。

經(jīng)濟(jì)文書合同寫作，囿于對(duì)合同條約了解不足，大多學(xué)生對(duì)“標(biāo)的：雙方權(quán)利義務(wù)共同所指向的對(duì)象”模糊不清，課授中，教師以大學(xué)生利益切近的租房案例作學(xué)練。教師問：“若要租房簽合同，第一條即標(biāo)的。你和房東商談諸多條款，談的對(duì)象是什么？”學(xué)生說：“房子。”教師啟發(fā)：“房子二字太籠統(tǒng)，避免爭(zhēng)議，需在該詞前加若干限定，即對(duì)象明確，加寫什么？”學(xué)生說加寫具體地址（包括樓層房號(hào)）、面積等，老師再問：“這房原為誰(shuí)現(xiàn)給誰(shuí)，我們把這句話串起：甲方將坐落于***的房屋（地址、面積）出租給乙方，此即租房合同第一條‘標(biāo)的，內(nèi)涵?！睂?duì)于學(xué)生初稿常見的內(nèi)容不完備、表述不周密、條理不清晰等不足，教師提問：“以先總后分為序表述，大局先考慮什么？”學(xué)生明確“是租期、租金、交付租金方式等”，教師再提問：“房東和大學(xué)生細(xì)談的是雙方權(quán)利和義務(wù)，站在你自身角度，你希望房東做到什么，若房東沒文化請(qǐng)代寫，考慮一下他希望你能做到什么，越細(xì)越好，合同簽約是親家，執(zhí)行合同是冤家。正面條款寫明后，再考慮若沒做到如何處理，力求完備周密，方能長(zhǎng)租相安無事?！本膯?dǎo)讓學(xué)生修改后的合同條理更明晰，內(nèi)容趨于完備。學(xué)有所獲，練有提高。

新聞寫作與論文寫作，教師在簡(jiǎn)明課授后可精心設(shè)計(jì)串接兩文種的學(xué)練文題，使學(xué)生兩相對(duì)照，印象更鮮明。如將新聞報(bào)道《與數(shù)百萬(wàn)美元竹制品訂單失之交臂》改寫成800字經(jīng)濟(jì)論文，學(xué)生擬題《淺析川蜀地區(qū)竹制品產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后原因》，其落后原因概括多顯思路散亂，主次無序。教師提問：“初析新聞材料，零散概括了當(dāng)?shù)夭荒軅€(gè)性化設(shè)計(jì)、沒有大作坊、沒有走出去引進(jìn)來、沒有統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)械化水平低、思想保守等原因終致發(fā)展遲滯。如何凝練觀點(diǎn)、安排論文條理？大家報(bào)讀高職，學(xué)校簡(jiǎn)章是如何介紹的？”學(xué)生印象深刻：先是占地面積、實(shí)驗(yàn)室、設(shè)備等，再有教師數(shù)量、職稱、教學(xué)質(zhì)量等，行文思路即硬件到軟件，客觀到主觀。新獲啟發(fā)，提煉修改：“客觀：生產(chǎn)規(guī)模小、機(jī)械化程度低、生產(chǎn)技藝水平低。主觀：當(dāng)?shù)卣枷虢┗?、缺乏?chuàng)新等?！庇^點(diǎn)提煉恰切、寫作思路清晰是學(xué)生邏輯思維能力之體現(xiàn)，這一能力訓(xùn)練必時(shí)常于積極思維中予以最佳點(diǎn)撥、提煉、升華，方能促進(jìn)學(xué)生練有實(shí)獲，練評(píng)提升。

詩(shī)文賞析，大多學(xué)生留于表層，未及深意，僅為欣賞，不為鑒賞。教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)提問引導(dǎo)學(xué)生開闊思路，想象賞析。如賞析詩(shī)歌《小夜曲》，教師可引問：“最后一句詩(shī)眼讓我們明白小詩(shī)是贊美戰(zhàn)士的，它定不是寫戰(zhàn)士的英勇無畏沖鋒陷陣，它歌頌戰(zhàn)士怎樣的情懷？小詩(shī)前一節(jié)僅僅是寫我們美滿生活嗎？詩(shī)中意象‘星星、藍(lán)天、江水和戰(zhàn)士有相聯(lián)嗎？是在喻指戰(zhàn)士的什么呢？”教師的精心提問使詩(shī)文所蘊(yùn)深意如一石投池水花開，學(xué)生文思泉涌，心明豁亮，筆落生花：“星星象征著戰(zhàn)士明亮的心，江水似戰(zhàn)士深闊的胸懷，花香似戰(zhàn)士濃郁奔放的熱情，詩(shī)文展示的新時(shí)代戰(zhàn)士胸襟博大，胸懷闊遠(yuǎn)，奉獻(xiàn)自我，幸福萬(wàn)家的情懷更讓我們心生崇敬?！?/p>

四、精彩的教師串語(yǔ)

美的創(chuàng)新課堂如藝術(shù)佳品，源于教師的精描細(xì)繪、心智培育。教師恰切得體、承前啟后的串語(yǔ)如佳創(chuàng)的幾筆勾勒，將詩(shī)畫意蘊(yùn)淋漓盡致展現(xiàn)，如粒粒石子投清泉，將學(xué)生思緒漾開，激泛層層漣漪。

學(xué)生練筆散文《教師頌》，大多學(xué)生創(chuàng)意贊美老師似老黃牛、春蠶、蠟燭、粉筆、天梯、園丁、鋪路石，辛勞付出，嘔心瀝血，學(xué)生心樹的教師形象無不悲苦又悲情。課堂上，教師輕盈笑語(yǔ)：“老師的職業(yè)是奉獻(xiàn)，更是快樂的追步，如坐小船，跟著學(xué)生去趕海，無窮樂趣。老師只是師生平等關(guān)系中的首席，他把自己的教育主導(dǎo)滲透在暢情抒懷的對(duì)話，把自己的教育意圖化作‘夜雨瞞人去潤(rùn)花。這樣的課堂，是學(xué)生的思想激發(fā)教師的思想，學(xué)生的智慧啟迪教師的智慧，學(xué)生的情操陶冶教師的情操，在帶給學(xué)生創(chuàng)造天地的同時(shí)，教師也盡情地享受著教育的收獲和歡樂。”教師的串語(yǔ)讓學(xué)生的心一如春天明朗開亮，他們文思泉涌，情思綻放，飛筆流瀉，佳創(chuàng)篇篇。

詩(shī)文鑒賞課《詩(shī)人毛澤東》：“……常在馬背上構(gòu)思/便具有了戰(zhàn)略家得目光/你瀟灑的抽煙/抬頭望斷南飛雁/寬闊的腦際/似有大江流淌/……”教師朗誦趣引“不在屋里桌邊創(chuàng)意寫詩(shī)，馬背上的構(gòu)思是他站得高望得遠(yuǎn)，高瞻遠(yuǎn)矚，雄才大略。毛澤東何人？怎樣的形象？個(gè)子高嗎？戴眼鏡嗎？有胡子嗎？走路啥模樣？一雙大布鞋，寬大的褲腳，一路行云，抖抖生風(fēng)，那是偉人的步履，那是來自鄉(xiāng)野的儒雅書生魅力氣質(zhì)，大智慧大氣魄大手筆，他，擔(dān)肩重任，思慮悠遠(yuǎn)……”學(xué)生零敲碎打的感悟應(yīng)和著教師串語(yǔ)步步深拓，他們?nèi)缫娖渚叭缗R其境而更深刻地感悟，文學(xué)創(chuàng)作的魅力源自豐富的生活積淀、寬厚底蘊(yùn)、想象創(chuàng)造，文學(xué)鑒賞之視野是如此開闊而深遠(yuǎn)。

寫作教程課練題“思考討論當(dāng)代青年思潮”，學(xué)生言雜粗淺：貪玩游戲、講吃講穿，手機(jī)不離，追慕名牌，自好表現(xiàn)等，教師將零散碎語(yǔ)凝練銜接：“當(dāng)代青年特點(diǎn)：追求享樂、注重交際、個(gè)性意識(shí)張揚(yáng)，究其根源在于群體層面政治觀淡化、價(jià)值觀多樣化功利化、個(gè)人利益取向偏差等”，教師串語(yǔ)下是學(xué)生興奮手舉七嘴八舌承前啟后的應(yīng)和，課堂一片歡聲笑語(yǔ)?？此平處熂磁d串語(yǔ)，口若懸河，實(shí)則教師臺(tái)上三分鐘臺(tái)下多苦功的付出，扎實(shí)積累，教研探究，創(chuàng)新思維，厚積薄發(fā)，它是教師心智與才情的綻放外現(xiàn)。

精彩之教師串語(yǔ)所展示出的教學(xué)節(jié)奏，是讓學(xué)生的思維活動(dòng)在張弛相宜、變化有致的結(jié)構(gòu)中得以激發(fā)，讓學(xué)生的思維在高潮間得以休整，讓學(xué)生在愉悅振奮獲得最佳教學(xué)美的體驗(yàn)。

五、精美的教師情態(tài)

教育藝術(shù)家曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”“教育藝術(shù)不是錘的打擊，而是水的載歌載舞?！苯逃拿朗且环N情感的陶冶、心田的滋潤(rùn)，是學(xué)生獲得愉悅與振奮審美情感的體驗(yàn)。美和情總是緊緊相依，相輔相成，相得益彰，美更與形象緊緊相隨。課堂上的學(xué)生，他們無時(shí)無刻不在渴望著美的和諧。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是美的課堂氛圍的經(jīng)營(yíng)者，更是美的形象載體，美的語(yǔ)文課堂，是教師以真切的情感、生動(dòng)的教態(tài)打動(dòng)學(xué)生，以直觀形象的教師美引領(lǐng)學(xué)生感性向理性深化，延伸豐富美的體驗(yàn)，更追求生動(dòng)的審美再創(chuàng)造。

（一）美的教態(tài)。教態(tài)是由教師的眼神，臉部表情、手勢(shì)、身姿等構(gòu)成，它是一種無聲語(yǔ)言，在傳送情緒信息過程中有特殊重要的意義。語(yǔ)文教學(xué)課堂的“受眾”，一方面他們的情感很豐富，另一方面穩(wěn)定性也差，教師的舉手投足、抑頭揚(yáng)眉都會(huì)影響他們聽課的情緒，那種游離的眼神、冷漠的目光、呆滯的表情都會(huì)給學(xué)生送去壓抑與挫傷。教育家馬卡連柯曾說：“做老師的不能沒有表情，不善于表情的人不能作老師?！苯處熞粋€(gè)溫和的眼神、一個(gè)賞識(shí)的微笑，一個(gè)欣慰的點(diǎn)頭、一個(gè)優(yōu)美恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)都會(huì)創(chuàng)造出豐富多彩的語(yǔ)言情境，給學(xué)生深刻的印象與感染。當(dāng)這種教態(tài)的美作用于學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)，會(huì)激起學(xué)生的滿意、愉悅和振奮，如蘇霍姆林斯基所言：“學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)情緒學(xué)習(xí)，對(duì)面前所展示的知識(shí)直理會(huì)感到驚奮。”它帶給學(xué)生的是美的享受，帶給課堂的是閃耀的美的光彩。

（二）美的語(yǔ)態(tài)。課堂上的教師是借助有聲語(yǔ)言來演繹教材、傳情達(dá)意，它切忌平淡單調(diào)，語(yǔ)無聲色。教育家曾說：“教學(xué)的語(yǔ)言應(yīng)具有相聲的幽默、小說的形象、戲劇的沖突、詩(shī)朗誦的激情?！苯處熞朴诟鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整語(yǔ)言的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等變化：表達(dá)愛是氣徐聲柔，表達(dá)恨是氣足聲硬；有時(shí)鏗鏘有力、一氣呵成，讓學(xué)生感悟論證的魅力；有時(shí)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，展現(xiàn)詩(shī)文流動(dòng)的韻律之美；有時(shí)幽默詼諧、風(fēng)趣生動(dòng)，傳達(dá)輕松和諧、親切平易。教師語(yǔ)態(tài)的明朗直觀、豐富多彩會(huì)再現(xiàn)語(yǔ)文教材各種美的形象、美的情感、美的意境，會(huì)激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，使他們?nèi)缏勂渎?、如見其人、如臨其境，使他們情遷意動(dòng)、思緒飛揚(yáng)，身心受到美的震撼。美的情態(tài)、美的教學(xué)真正展示出富有人文情懷的語(yǔ)文教學(xué)以美感人、以美啟智、以美育德的教育魅力。

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【作者簡(jiǎn)介】袁小紅（1967— ），女，廣東興寧人，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育與藝術(shù)設(shè)計(jì)系教授，研究方向：職業(yè)語(yǔ)文教育。

（責(zé)編 黎 原）