劉曉宇 劉衡宇

摘 要：隨著高?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》（下文簡稱《概論》）課教育教學的不斷探索與創(chuàng)新，運用新媒體技術(shù)融入課堂教學即“微課堂”，以此達到豐富和深化《概論》課教學內(nèi)容的宗旨。思想政治理論課教師在傳授中國化馬克思主義理論的同時，能夠促使大學生對此認同，幫助大學生正確認識和理解中國特色社會主義道路具有重要的指導和借鑒意義。這是目前思想政治理論課教師需要采取有效措施加以解決的現(xiàn)實問題之一。

關(guān)鍵詞：微課堂；思政課；教學效果

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）06-0205-02

當前，新媒體技術(shù)已經(jīng)融入人們生活的各個方面，人們的生活、學習也由于新媒體技術(shù)的融入發(fā)生了明顯的變化。網(wǎng)絡(luò)、移動客戶端等各種信息載體成為新時代人們交流的重要方式。隨著新媒體的不斷發(fā)展，在教育教學過程中不斷探索如何與新媒體的融合，以此來提高教育教學的實效性成為社會各界探討的新課題。

一、在高校《概論》課運用“微課堂”的背景

在新媒體時代下如何去探索高?！陡耪摗氛n教育教學實效性問題、探索增強新媒體時代《概論》課教育教學思路與對策問題成為思想政治理論課教師的任務(wù)。其實，新技術(shù)融入教學活動中早已是常態(tài)，它必將會帶動教學全過程圍繞著以人為本的目的。這對于豐富和發(fā)展高校思想政治理論課的教學效果也有著至關(guān)重要的作用。

通過前期課程網(wǎng)站與課程微信平臺的運行，把這一融合稱為“微課堂”。我們發(fā)現(xiàn)大學生樂于使用新媒體等載體來進行教學活動及教師的互動。新媒體技術(shù)畢竟是一個新生事物，作為大學生使用新媒體已經(jīng)非常普遍。他們利用新媒體載體，在新媒體平臺上獲取各種不同的信息及知識，從而使大學生獲取的信息及知識更加的多元化了，也體現(xiàn)了學生學習的自主性。因此，當前運用大學生喜聞樂見的新媒體教學手段，開展對高?！陡耪摗氛n教育教學如何融入新媒體技術(shù)，對提升大學生的思想政治理論課的興趣及認同有著重要的意義[1]。作為《概論》課教師，可以利用好這一新興技術(shù)，發(fā)揮新媒體的正向價值，改善以往《概論》課教師講臺上講，學生在座位上沒有進腦的狀況。這對于全面提升大學生的綜合素質(zhì)、增強大學生對中國特色社會主義道路的認同，使他們成為合格的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人，具有重要的現(xiàn)實意義。

新媒體技術(shù)由來已久，北京在2009年舉辦的“國際新媒體藝術(shù)節(jié)”上成立了“新媒體專項基金”，以此來達到對中國新媒體事業(yè)的快速推進。以此為發(fā)展上的關(guān)節(jié)點，上海在2012年成立了“新媒體研究院”目的是為了更好地探討如何運用新媒體技術(shù)等相關(guān)載體。從這兩次比較大的關(guān)乎新媒體未來發(fā)展方向的社會實踐活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)新媒體已經(jīng)融入社會事務(wù)發(fā)展的過程之中。思想政治理論教育作為教育的重要環(huán)節(jié)為此更要與時俱進，將新媒體技術(shù)與思想政治理論課教育教學有效地融合起來。

目前，對于新媒體如何融入思想政治理論課的理解大體上不外乎兩種。一種是把新媒體技術(shù)這種新形式如何成功地運用到提升大學生思想政治理論課的高度來認識和理解。另外一種理解就是把新媒體這種手段作為一個重要的客觀要素，從主客體的角度來認識新媒體，研究和探討作為客觀要素的新媒體如何影響思想政治理論課的教育教學，通過發(fā)揮它的正向功能達到提升思想政治理論課的實效性與認同性問題。

二、“微課堂”在《概論》課中的有效使用

新媒體技術(shù)及其在社會上的普及化，致使高校大學生的學習方式、交往方式等發(fā)生了質(zhì)的變化，大學生獲取知識的途徑和手段的變化使得教育教學過程受到了前所未有的挑戰(zhàn)。為此，要較好地把握新媒體環(huán)境的特征，從新媒體平臺及課堂授課互動中去探尋創(chuàng)新高?！陡耪摗氛n教育教學的有效途徑。

“微課堂”本身所具有的特征，不但使高校思想政治理論課教育教學發(fā)生了較大的變化，同時也導致高校思想政治理論課教育教學受到了前所未有的挑戰(zhàn)，既然不能全面限制它，那么就應(yīng)該較好地去利用它，畢竟新媒體技術(shù)是一把雙刃劍，要在教育教學過程中發(fā)揮它的正向功能。

大學生對新媒體充滿了極大的興趣，教師利用新媒體進行高?！陡耪摗氛n教育教學不僅符合時代發(fā)展的潮流，也能大大提高大學生對思想政治理論課的興趣。新媒體時代教學資源琳瑯滿目，知識也呈現(xiàn)爆炸式的增長。在新媒體載體的海洋里，大學生往往容易陷入其中而不能自拔。大學生既可以利用新媒體獲取有效的知識內(nèi)容，同時他們也極容易利用新媒體去做些和學習不相關(guān)的事情。為此，發(fā)揮它的正向功能是《概論》課教育教學的前提條件。錦州醫(yī)科大學馬克思主義學院《概論》課新媒體平臺建設(shè)較早，現(xiàn)已有網(wǎng)絡(luò)視頻精品課、微信公眾平臺等“微課堂”，在教學過程中也使用了諸如“雨課堂”等教學手段。學生可以自主選擇學習的方式，提高了學生學習的興趣與學習的自主性。對于如何使“微課堂”在《概論》課中發(fā)揮具體的效果，應(yīng)該解決好平臺的搭建等問題。

首先，構(gòu)建全方位、立體式的教學體系。全面分析網(wǎng)絡(luò)、即時通信工具、博客等新媒體技術(shù)給大學生意識形態(tài)工作所帶來的機遇以及挑戰(zhàn)，理順新媒體技術(shù)如何與思想政治理論課融合。應(yīng)該明確諸如《概論》課等思想政治理論課和新媒體技術(shù)是可以融合在一起的，深入分析在何種情況下可以使用新媒體技術(shù)，比如在案列教學的過程中、利用新媒體技術(shù)在課堂上推送知識點等。在授課的過程中，要利用好新媒體技術(shù)融入學生參與式討論等方面，從而使學生能夠提高上課的注意力。力爭較全面地構(gòu)建新媒體技術(shù)平臺，健全大學生思想政治教育的防、控、導體系。

其次，處理好《概論》課“三個課堂”之間的有效銜接。不是說利用好了新媒體技術(shù)就不考慮理論課、實踐課的教學環(huán)節(jié)了。我們通過對馬克思主義學院思想政治理論課的具體分析，確定了三個課堂的建設(shè)，即專題式教學課堂、菜單式教學與微課堂。三個課堂并不是獨立的，而是相互銜接、相互支撐共同完成思想政治理論課的全方位教育教學，讓學生在課堂與課余過程中能夠自主學習，潛移默化滲透思想政治理論課的任務(wù)。

再次，搭建《概論》課平臺體系。通過對以往諸多高校思想政治理論課考試方法存在的問題進行實踐及理論上的總結(jié)，我們探索出了一種新的考試方法。利用學校網(wǎng)絡(luò)平臺，搭建了《概論》課視頻精品課，學生可以自主在網(wǎng)上學習、復習及考試。通過這一網(wǎng)絡(luò)教學平臺極大地提高了學生學習的積極性，對增強《概論》課教育教學起到了重要的作用。在原有課程微信公眾號及網(wǎng)絡(luò)視頻精品課的基礎(chǔ)上，舉一反三創(chuàng)建學院各門課程的新媒體平臺，在平臺上創(chuàng)建不同的學習板塊，這實質(zhì)也是將菜單式教學積極地引進課堂授課中。

新媒體時代，課上互動式教學、課下自主學習成為一種新的方式，為大學生自主性學習提供了便利的條件，激發(fā)了大學生學習思想政治理論課的興趣。如何采取有效措施，抓住和利用新媒體的良好機遇，充分利用其有利條件，減少其不利影響，切實增強高校思想政治理論課教育教學的實效性十分重要。

三、“微課堂”在《概論》課中的作用

首先，高?！陡耪摗氛n教師如何在新媒體時代下引導大學生的自主性學習，讓學生在紛繁的信息里收集到對自己有利的知識非常重要。從技術(shù)發(fā)展的規(guī)律來審視，技術(shù)在發(fā)展的同時也會帶來一定的負效應(yīng)。因此，《概論》課教師在利用好“微課堂”的同時，也要指導學生如何使用這一技術(shù)或平臺。在授課的過程中，一旦引入新媒體技術(shù)諸如“雨課堂”“微信群”的話，就要積極引導學生如何使用它，而不是僅流于表面形式，不是為了新媒體技術(shù)而使用新媒體技術(shù)，一定在認識上要理解新媒體技術(shù)只是一個有效的手段。學生在使用的過程中，教師要指出授課內(nèi)容和新媒體為什么要進行融入的問題。新媒體時代帶來的前所未有的變化，要求高校思想政治理論課教育教學必須順應(yīng)這一變化，正確發(fā)揮教師的導向，以此增強高校思想政治理論課教育教學的實效性[2]。

其次，新媒體技術(shù)的融合拓展了《概論》課教學空間。在《概論》課授課過程中，融合新媒體技術(shù)可以說拓展了教育教學的空間，過去傳統(tǒng)的《概論》課大體上要求授課教師和學生要在固定的時間和地點上課，這使得教師和學生被動地去完成某項任務(wù)。因而，學生獲取知識的渠道并不是特別寬泛，削弱了學生學習思想政治理論課的興趣。這些問題需要得到有效解決，高校思想政治理論課隨著新媒體的出現(xiàn)，可以借助新媒體技術(shù)突破時間與空間的限制，擴展高校思想政治理論課教育教學空間。

最后，新媒體技術(shù)的運用豐富了《概論》課教學素材的內(nèi)容。在過去的思想政治理論課教育教學實踐中，《概論》課教師所使用的教學素材主要是國家規(guī)定的教材，同時教師在授課中必須按照教材統(tǒng)一進行教育教學活動，原則上不允許教師添加和課程無關(guān)的內(nèi)容，這就顯得授課過程比較單一及枯燥，從而減弱了《概論》課教育教學的針對性。作為思想政治理論教育教學第一線的教師應(yīng)該清楚在授課的過程中教材如何使用是個大問題，如果僅僅按照教材上的內(nèi)容照本宣科的話，學生不愛聽，教師的自我效能感也會遞減。因此，以新媒體技術(shù)的“微課堂”作為手段，不斷擴展《概論》課的授課方式及內(nèi)容，可以讓學生在課堂上獲得知識的滿足感不斷增強。這樣思想政治理論課的“三進”問題也會得到一定程度的解決，讓學生在豐富的資源素材中去體會學習思想政治理論課的必要性，不斷加深對“四個自信”的理解與認識，達到增強《概論》課教育教學的總體目標。

參考文獻：

[1]王晶梅.“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課互動式教學法探討[J].教育與職業(yè)，2011（5）.

[2]楊愛杰，王晶.高校思想政治理論多維互動教學模式的構(gòu)建與提升[J].學校黨建與思想政治教育，2012（9）.