陳一棟

摘 要：本土化慕課的實行可以促進高校思想政治理論課改革，這種環(huán)境下高校思政課面臨著以下挑戰(zhàn)：從科技條件說，需要專業(yè)化、復雜化的系統(tǒng)技術(shù)；從改革重點說，課堂教學要進行混合模式教學；從難點來說，如何使學生進行有效學習；從制度保障來說，高校的規(guī)范要進行調(diào)整；從教師層面來說，教師技能要提高?？蓮倪@五個方面尋求相應對策，使高校思想政治理論課改革提高實效性。

關鍵詞：高校思想政治理論課；本土化慕課；挑戰(zhàn)；對策

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）01-0227-03

慕課即MOOC（Massive Open Online Courses），是大規(guī)模開放式在線課程的簡稱。這種在線學習資源是國際性的，學習、教學、交流、作業(yè)、評價和考核等都在網(wǎng)上進行。教育部（教高[2015]3號）文件《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》中明確指出：“近年來，大規(guī)模在線開放課程（‘慕課）等新型在線開放課程和學習平臺在世界范圍迅速興起，拓展了教學時空，增強了教學吸引力，激發(fā)了學生的學習積極性和自主性，擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，正在促進教學內(nèi)容、方法、模式和教學管理體制機制發(fā)生變革，給高等教育教學改革發(fā)展帶來新的機遇和挑戰(zhàn)?！盵1]由于語言、國家認可、經(jīng)費等原因，單純進行慕課網(wǎng)上全部教學工作，還需要很多配套條件的完善，按當前我國狀況，這種國際性的慕課推行還存在不少困難。但是，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡科技與教育相結(jié)合是一個趨勢，應對挑戰(zhàn)、尋找對策是明智的。從目前情況來看，本土化的慕課在我國應該說更現(xiàn)實些，可以在全國高校聯(lián)合推進規(guī)模開放在線課程，也可以在更小一些的范圍，區(qū)域性高校聯(lián)合或筆者所在高校實行，這樣能夠較好控制，再把線上網(wǎng)絡學習與線下課堂教學結(jié)合起來很有現(xiàn)實性。另外，高校思想政治理論課是一個意識形態(tài)要求把控強的課程，課堂教學與學生面對面進行思想交流，教師對主流意識形態(tài)的主導與灌輸是十分必要的。作為思想政治教育載體的現(xiàn)代網(wǎng)絡陣地我們不去占領，別人一定會占領，因此，要研究基于本土化的慕課在高校思想政治理論課中所面臨的挑戰(zhàn)及對策。

一、技術(shù)平臺層面：技術(shù)支持推行慕課是基本科技條件

科學技術(shù)的發(fā)展日新月異，信息技術(shù)對生產(chǎn)生活的影響日益深入，信息技術(shù)與教育的結(jié)合無法避免。習近平總書記提出，要推進教育信息化，并且要以信息化為手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。利用網(wǎng)絡進行高校思想政治理論課教學改革，把現(xiàn)代科技手段與教學相結(jié)合，自然需要一定的信息技術(shù)手段協(xié)助完成，這是慕課推進的基本科技條件。

慕課制作需要的信息網(wǎng)絡技術(shù)面臨的挑戰(zhàn)有以下幾方面：一要有學習內(nèi)容課程的視頻。制作視頻需要一定設備，也需要一定的軟件支持，而高度專業(yè)化、復雜化的技術(shù)系統(tǒng)和硬件軟件的使用需要一定的技術(shù)能力。二要有學習、作業(yè)、交流和考核等的網(wǎng)站。慕課學習是一個系統(tǒng)工程，包含了整個學習過程，因而對于網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)安排、內(nèi)容放置、甚至美觀都要講究。三要有網(wǎng)站運行的平臺。平臺的投入是一筆不小的經(jīng)費，而且還需要專業(yè)人員的維護，這些都是重要的問題。視頻制作、網(wǎng)站制作和網(wǎng)絡服務等都需要網(wǎng)絡技術(shù)支持。高校思想政治理論課教師對此的掌握情況是不容樂觀的，為數(shù)不多的思政課教師對信息技術(shù)有一定了解，但是絕大多數(shù)非信息技術(shù)類專業(yè)的思政課教師對網(wǎng)絡基本運用沒多大問題，但是要進行專業(yè)操作卻束手無策。如果思政課教師不能完成這些工作，自然需要外部資源來完成，而這些資源如何獲得，經(jīng)費如何解決，都成為慕課推進面臨的技術(shù)挑戰(zhàn)。

解決慕課需要信息網(wǎng)絡技術(shù)的對策如下：首先，可以讓高校思政課教師進行學習，特別是對基本的信息技術(shù)的簡單運用，基本軟件的運用，這是高校思政課教師在現(xiàn)代教育環(huán)境下、信息時代背景下應當掌握的。其次，對于社會資源的利用。網(wǎng)站的設計及制作、視頻制作等要求具有信息網(wǎng)絡專門技術(shù)，而且要求還不低。高校思政課教師有其本職工作而很難有時間精力去額外學習這些軟件的運用，況且學習軟件的時間還不短。社會資源的融入是必需的?？梢酝ㄟ^其他高?；蚩蒲袡C構(gòu)甚至社會商業(yè)機構(gòu)融入來解決。高?？梢耘c這些機構(gòu)共同開發(fā)，科技機構(gòu)提供技術(shù)，高校提供所需內(nèi)容。

二、課堂教學層面：線下課堂結(jié)合線上學習混合課堂模式是改革重點

在我國目前情況看來，單純的線上教學還不夠成熟，把線上與線下相結(jié)合是目前比較可行的。線下的課堂教學仍有價值，應把課堂教學與課外線上學習相結(jié)合。這種教學模式的改革成為高校思政課改革的重點。

課堂教學結(jié)構(gòu)改革面臨以下挑戰(zhàn)。首先，對教師掌控課堂能力的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂教學教師講是最主要的環(huán)節(jié)，而在已經(jīng)通過視頻課前學習過知識，學生帶著一定的理解進入課堂的情況下，課堂教學教師講什么、怎么講成為線上教學與線下教學沖突最大的場所。高校思政課課堂確實存在著學生抬頭率低、學生上課注意力不集中的情況，改變這種狀態(tài)跟學生自身有關，也跟教師課堂采取的教學模式有密切關系。教師既不能把視頻教學內(nèi)容再重復一遍，也不能完全不管線上視頻教學。既要講求教師的主導，又要體現(xiàn)學生的主體，發(fā)揮學生的積極性、主體性和創(chuàng)造性。教師要采用多種模式進行教學，采取哪一種形式都要考慮能否與學習的內(nèi)容適應。教師不僅成為表演者，還是導演?！岸秸n本身的師生互動及學生自身的學習體驗還原了‘學的本質(zhì)，能夠較為有效地避免現(xiàn)行授課模式‘填鴨式的滿堂灌，要求教師實現(xiàn)從講授者和講解者到學習的激勵者和啟發(fā)者的角色轉(zhuǎn)換?！盵2]教師角色的多樣化轉(zhuǎn)變，意味著學生的能動作用被調(diào)動起來，這對教師的課堂控制能力是很大的挑戰(zhàn)。其次，教師把握課程意識形態(tài)方向的挑戰(zhàn)。高校思想政治理論課強調(diào)的是思想教育，要培養(yǎng)學生對馬克思主義的信仰，堅信中國特色社會主義，為人民服務，為人類幸福而奮斗的思想。慕課實施中學生在線學習或與其他學生討論，不能保證形成正確的馬克思主義思想意識。課堂上師生面對面對知識的學習能夠提升思想觀念，教師對學生提出的觀點進行指點、批判或明確、強調(diào)，可以幫助學生形成正確的社會主義核心價值理念。因此，教學結(jié)構(gòu)的選擇要有利于達到思想教育的目的，而不能僅為模式多樣而多樣。

混合教學模式是課堂教學把線上線下相結(jié)合的對策。由于課前學生的在線視頻學習，其實已經(jīng)把原來課堂上教師要教授的知識點學習完畢，課堂上學生自然不愿意對知識再一次簡單重復，但是對于知識的加深理解、運用與提升是歡迎的。在網(wǎng)站里教師安排的視頻課程，是知識點不多的一節(jié)課，時間也不長，知識點挖掘的深度、廣度由于受微視頻時間影響也不夠，給教師的課堂教學提供了一定的空間。教師在課堂上利用討論、精講、辯論、辨析等方法，最后總結(jié)提升，這樣的混合教學模式成為學生積極參與課堂的有效方式。另外，如果慕課學習中課程視頻提供不是課堂教師本人，是其他教師的思維展示，在課堂教學中，教師本身的思維、人格、知識等自然會體現(xiàn)在對教學知識點的理解中，因而課堂教學總有與視頻教師不同的地方。本土化的慕課開發(fā)，對于教師施展才華是有利的，但是要求教師能夠與視頻教師表現(xiàn)出不一樣的深度。

三、學生學習層面：積極參與課前學習實現(xiàn)有效學習是難點所在

實行本土化慕課，學生圍繞教師提供的視頻在線網(wǎng)絡學習，同時線下課堂與教師同學面對面共同學習。對于大學生來說，要有一定的學習能力，能根據(jù)教師提供的教學條件單獨進行學習。現(xiàn)代大學生具備學習基本信息技術(shù)的能力，因而給學習網(wǎng)絡視頻為主的教學內(nèi)容提供了可能。網(wǎng)絡視頻可以無限播放，學生學習時間相對靈活，給學生學習帶來很大便利。課前線上有效學習要求學生積極參加，完成視頻課程學習后的交流、作業(yè)等學習任務，而非找他人代替自身完成任務。線下課堂教學，教師要檢查學生學習情況，還要對教學核心內(nèi)容進行凝練精講，明確突出重點，教師所做的所有工作都要圍繞學生學習，使他們做到內(nèi)化于心，外化于行。

本土化慕課實行中學生學習面臨如下挑戰(zhàn)。首先，高校思想政治理論課是全校的公共必修課，學生除了公共課還有專業(yè)課，學生課前要學、課堂要學，學習任務加重了，而課時本身是既定的，而且學生對公共課的重視程度不如專業(yè)課，實施慕課可能會使學生產(chǎn)生應付了事或是心理煩躁甚至抗拒的想法。其次，學生已經(jīng)在網(wǎng)上學習基本知識后才走進課堂，教師課堂教學模式能否滿足學生對知識更高層次上的提升、能否吸引學生，這是很重要的一個挑戰(zhàn)。高校思政課課堂人數(shù)往往比較多，還可能有幾個專業(yè)學生共同上課的情況，課時少，任務重，如何把教學內(nèi)容與學生復雜情況相結(jié)合，混合式教學如何適合學生情況，這個難題不容易解決。再次，學生課前的自主在線學習，如何進行監(jiān)控與評價考核也是難題。最后，慕課設置能否不使學生花費更多時間有效地提高成績。

促進學生課前積極參與學習的對策如下：首先，對于學生課前與課堂都要學習從而負擔加重的問題，一方面可以以學校課程安排制度來規(guī)定，要求必須參加課前慕課學習，或以學分的方式要求參加課前慕課學習，以學校規(guī)章制度來促進慕課的推進；另一方面可以在高校思政課內(nèi)部，安排一定的學分或是實踐課程，把課前學習規(guī)定下來。其次，將網(wǎng)站上的學習各環(huán)節(jié)設計更合理，吸引學生完成任務。最后，多學生、多專業(yè)的班級可以實施討論或辯論教學，課堂收集學生分散討論意見，教師主導方向并進行總結(jié)與概括。這樣可以檢查學生前課是否學習，學習效果如何。雖然不能全部檢測，但是起碼不讓學生馬虎對待，促進學生實現(xiàn)有效課前學習。

四、學校規(guī)范層面：高校制定規(guī)范推行本土化慕課是制度保障

學校制定規(guī)章制度推行本土化慕課面臨的挑戰(zhàn)如下：首先，這種制度在我國還處于初級階段，應當以什么樣的方式存在，模式是怎樣的，還處于一個摸索的階段。國外有關的規(guī)范對于我國的借鑒性到底如何，還有待實踐進一步檢驗。其次，由于國內(nèi)高校在推行本土化慕課實踐方面經(jīng)驗還相對較少，當實踐還不足以得出理論時，制定這樣的規(guī)范有不切實際與空洞的可能。

學校推行本土化慕課制度的對策如下：第一，學校負責外圍與服務性工作。慕課不是單純的一個環(huán)節(jié)，它要聯(lián)系慕課技術(shù)，還與學校網(wǎng)絡管理、教學課程、教師、學生等相關。要處理這些復雜的關系，學校層面僅需要規(guī)范推行慕課的宏觀條約，而把細節(jié)留給各學院或課程來操作。第二，慕課推行需要的資金支持、設施建設和學分認證，學?？梢灾贫ㄏ嚓P的規(guī)范來保證。第三，高校還要推廣本校慕課實踐經(jīng)驗，促進優(yōu)質(zhì)課程資源的共享。第四，促進慕課團隊的建設，保障網(wǎng)絡教學的實施。教育部（教高[2015]3號）文件《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》中對高校在線開放課程建設上的責任提出了明確要求：“探索建立高校內(nèi)部或高校之間具備考核標準的在線學習認證和學分認定機制，積極探索并推進在線開放課程的應用，加強課程選用管理及學分管理，確保教學應用質(zhì)量?！盵1]

五、教師技能層面：教師技能高低是本土化慕課教學的關鍵因素

本土化慕課實施的基本要素仍然是主體人、客體教學系統(tǒng)、環(huán)體社會環(huán)境。主體人包括主導教師、主體學生?？腕w教學系統(tǒng)包括與教學直接相關的理論與實踐內(nèi)容、進行教學的方法、達到的教學目標與教學手段。環(huán)體包括教學所處的間接社會環(huán)境。教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法、教學目標、教學載體和教學環(huán)境等與傳統(tǒng)課堂教學要素是一樣的，但是在慕課的教學中，這些要素的組合在時間與空間上與傳統(tǒng)課堂教學組合上有很大不同。傳統(tǒng)教學只是在一個時空把教學各要素有機結(jié)合，而在本土化慕課中，時空被分離又被結(jié)合，呈現(xiàn)多樣化。

本土化慕課實施對教師技能的挑戰(zhàn)有以下幾點：首先，教學課程整體傳授結(jié)構(gòu)的展現(xiàn)。教師對課程如何教學要有全面的把握，通過哪些環(huán)節(jié)完成哪些內(nèi)容要有清晰的規(guī)劃。教學網(wǎng)站是課程整體展現(xiàn)的方式，網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)要求教師精心安排。靜態(tài)的知識展現(xiàn)、動態(tài)的視頻教學、作業(yè)提交與討論回答等都要包含在內(nèi)。其次，把教學內(nèi)容與形式有機結(jié)合起來的能力。本土化慕課的開發(fā)，在教師技能基本條件具備的情況下，最關鍵的因素是教師把教學內(nèi)容與教學形式有機結(jié)合的能力。形式是為內(nèi)容服務的，教學內(nèi)容以何種方式呈現(xiàn)，教師與學生的互動如何，也就是教學內(nèi)容的動態(tài)展現(xiàn)，教師尤其要精心謀劃。不管對在線課堂還是傳統(tǒng)課堂的掌控能力，都是對教師技能的最核心考核。再次，現(xiàn)代科技基本技能的具備。現(xiàn)代科技已經(jīng)滲透到各領域，科技帶來的教育改革將越來越深刻，教育信息化是教育改革的一個方向。本土化慕課的推行，要求教師對基本網(wǎng)絡知識、課件制作、視頻制作、辦公軟件等方面有所掌握。最后，開展本土化慕課教學，是團隊的戰(zhàn)斗力表現(xiàn)，教師要有能與他人協(xié)作、處理好團隊成員之間關系的能力。

實施本土化慕課提升教師技能的策略如下：首先，加強集體交流，對課程整體傳授方式進行討論，提高教師對課程整體把握能力。其次，學會處理好人際交往關系的能力。慕課教學的開展需要許多環(huán)節(jié)，難以以個人力量來完成，必須以團隊的方式進行。團隊之間要多交流，發(fā)揮集體智慧。在這個過程中，團隊的成員之間關系要協(xié)調(diào)，教師之間要學會協(xié)商。再次，提升理論水平，對教學內(nèi)容的理論知識合理建構(gòu)，把教學形式與內(nèi)容相結(jié)合，通過適當?shù)男问奖憩F(xiàn)出來。最后，努力學習現(xiàn)代信息技術(shù)，順應教育信息化改革的要求。時代在發(fā)展，新型社會勞動者必定是與時俱進的，不斷學習新知識、新技能，不斷更新理念、知識與技能是新型教師的應有狀態(tài)。

本土化慕課的推行必定會驅(qū)使教學模式的創(chuàng)新，技術(shù)變革給傳統(tǒng)教育帶來了挑戰(zhàn)和機遇，我們要積極尋求對策，促進高校思想政治理論課改革?！啊秸n便是適應教育資源靈活性要求、適應各國希望進一步推進國內(nèi)教育改革的要求而出現(xiàn)的，是與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)緊密相連、將技術(shù)發(fā)展與教育發(fā)展結(jié)合起來的典范。”[3]

參考文獻：

[1]教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見[EB/OL].[2017-02-16].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A08/s7056/201504/t20150416_189454.html.

[2]張鷙遠.“慕課”（MOOCS）發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報：教育科學版，2014（2）.

[3]高地.“慕課”：核心理念、實踐反思與文化安全[J].東北師范大學學報：哲學社會科學版，2014（5）.