王一品

(沈陽音樂學(xué)院,遼寧 沈陽 110003)

《音樂課程標準》(2011版)的全面修訂實施，力求從人文性、審美性、實踐性的課程性質(zhì)出發(fā)，體現(xiàn)以音樂審美為核心，凸顯音樂課程的美育功能，引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂實踐，提高學(xué)生的審美能力，為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂奠定基礎(chǔ).《音樂課程標準》(2001版)于2001年9月在全國實施，經(jīng)過十年的改革歷程，已經(jīng)給基礎(chǔ)教育帶來巨大的變化.《音樂課程標準》(2011版)從音樂課程的性質(zhì)、價值、基本理念等方面進行了全面的完善，我國農(nóng)村音樂教育必將在這種全新理念引領(lǐng)下，進一步優(yōu)化課程設(shè)置，加強硬件建設(shè)和師資隊伍建設(shè)，較好地突出音樂教育的育人功能[1].

中國的發(fā)展基礎(chǔ)在農(nóng)村，而農(nóng)村的發(fā)展要靠教育.農(nóng)村音樂教育水平的高低、質(zhì)量的好壞，直接反映我國高師院校音樂教育的整體水平，因此，農(nóng)村音樂教育是一個不容忽視的環(huán)節(jié).本文對遼西北的鐵嶺市、朝陽市、阜新市鎮(zhèn)級小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀進行了調(diào)查，分析了制約農(nóng)村音樂教育開展的影響因素，并提出了相應(yīng)的解決措施.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文選取遼西北地區(qū)鐵嶺市昌圖縣、朝陽市朝陽縣、阜新市彰武縣鎮(zhèn)級小學(xué)共26所.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 根據(jù)研究內(nèi)容查閱相關(guān)的文獻資料，以及音樂新課程改革方面的書籍.

1.2.2 問卷調(diào)查法 采用發(fā)放問卷的形式，要求被調(diào)查人員根據(jù)實際情況填寫，本次問卷共發(fā)放學(xué)生問卷598份，回收有效問卷572份，回收率為95%；教師問卷78份，回收有效問卷78份，回收率為100%.

1.2.3 個案訪談法 對調(diào)查學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師與學(xué)生進行訪談，根據(jù)訪談提綱提問并記錄形成訪談筆記，以便進行分析.

1.2.4 觀察分析法 對調(diào)查學(xué)校的實際狀況、當?shù)氐纳鐣宋沫h(huán)境以及教師上課的效果進行觀察記錄并進行分析.

2 情況調(diào)查

《音樂課程標準》(2011版)在我國實施以來，基礎(chǔ)教育已經(jīng)進入了一個嶄新的時代，但是在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，尤其是在經(jīng)濟、交通、通訊等欠發(fā)達的遼西北地區(qū)，還沒能夠得到很好的普及.通過調(diào)查了解，音樂新課程在遼西北地區(qū)的實施情況不容樂觀，學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)和音樂教師各方面對音樂新課程的認同和掌握都沒有達到要求，對《音樂課程標準》內(nèi)容的普及還有待提高.

2.1 音樂教師的自然情況

在被調(diào)查的26所鎮(zhèn)級小學(xué)中，音樂課的開課率達到了100%，低年級每周兩次，高年級每周一次，情況還是非?？上驳模s有5%的學(xué)校存在著高年級音樂課被占用的情況.從教學(xué)的場所來看，26所小學(xué)中約90%的專門的音樂教室未投入使用，處于閑置或侵占情況，音樂教學(xué)還是隨班進行，這也在一定程度上限制了音樂教學(xué)活動的開展，如合唱、樂器、舞蹈的排練與展演.

教師的自然情況也直接影響了音樂新課程的實施效果，從78位教師的調(diào)查與訪談結(jié)果來看(見表1)，有62人初始學(xué)歷為大學(xué)本科層次，這部分教師相對年輕，很多是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，對新課程教學(xué)充滿了熱情；有9人初始學(xué)歷為?？?；有7人為后進修學(xué)歷，這部分教師教齡與年齡偏大，習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對新課程持觀望或抵觸態(tài)度.被調(diào)查的教師中，女教師占了約90%，男教師人數(shù)較少，在面對新課程改革上，性別的差異對新課程改革所體現(xiàn)的差異性不大.有些學(xué)校存在有兼職的情況，但是基本能夠滿足音樂教學(xué)的需要.

表1 音樂教師基本情況調(diào)查

2.2 學(xué)校對音樂教育的重視程度和投入情況

通過對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的訪談來看，領(lǐng)導(dǎo)在重視程度、經(jīng)費投入、音樂設(shè)施投入以及校內(nèi)音樂活動安排這4個方面起到了至關(guān)重要的作用.綜合結(jié)果分析，在對音樂新課程的實施上，有85%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視，能夠在政策上給予支持，如開課率、教師的培訓(xùn)等方面，只有15%的訪談對象持一般的態(tài)度；在經(jīng)費的投入上，由于音樂學(xué)科沒有升學(xué)的壓力，其經(jīng)費投入占學(xué)?？偨?jīng)費投入的比例較小，不足以支撐開展豐富的音樂教學(xué)與音樂活動，導(dǎo)致這一情況有很多方面的原因，其中地方經(jīng)濟的發(fā)展水平也是主要影響因素之一.

隨著我國綜合實力的不斷增強，國家的投入也有很大的提高，在被調(diào)查的26所小學(xué)中，有一半以上的學(xué)校都配備有一體機多媒體設(shè)備，也有少數(shù)幾所學(xué)校有打擊樂器等音樂教具，這樣的教學(xué)設(shè)備投入無疑對音樂新課程的實施提供了重要的保障，但是在個別一些學(xué)校中，這樣的設(shè)備卻成為了“擺設(shè)”.由于各種原因教師在上課時不能使用這些多媒體設(shè)備，多數(shù)的音樂教師是拿著電子琴去教室上課，教學(xué)內(nèi)容僅限于教唱歌曲，教師費了九牛二虎之力，但是其效果不佳.在所調(diào)查的個別學(xué)校中，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施不能滿足教師的教學(xué)需求，這直接影響到《音樂課程標準》在農(nóng)村學(xué)校的順利實施和音樂工作的正常開展，不利于音樂教師教學(xué)觀念的更新.

通過訪談得知，能夠順利開展音樂活動的學(xué)校僅占17%，其他各學(xué)校均對校內(nèi)音樂活動持消極態(tài)度.音樂的學(xué)習(xí)和掌握不能僅僅只依靠音樂課堂，校內(nèi)的音樂活動也是學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)音樂知識的重要途徑，學(xué)生興趣的培養(yǎng)在很大程度上都是通過校內(nèi)外的音樂活動來實現(xiàn)的，如歌曲比賽、舞蹈展演、音樂欣賞、音樂綜合知識問答等，這樣不僅能夠豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活，展示音樂才華，增加音樂學(xué)習(xí)興趣，又能夠促進音樂教學(xué)內(nèi)容的鞏固，學(xué)生和教師都希望學(xué)?？梢源罱ㄟ@樣的平臺，但是多數(shù)學(xué)校擔(dān)心活動影響學(xué)生主科的學(xué)習(xí)，僅僅舉辦如歡慶六一、國慶等屈指可數(shù)的節(jié)日文藝晚會，有限的音樂活動嚴重地影響了音樂學(xué)科的發(fā)展，成為影響新課程在農(nóng)村學(xué)校實施的重要因素之一.

2.3 教師對《音樂課程標準》(2011版)的認識和實施情況

教師是新課程標準實施最直接的參與者，農(nóng)村音樂教師來源復(fù)雜，對新課程的實施情況也因為不同的條件受到影響.根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，有61名音樂教師對新課程持積極接受的態(tài)度，認為《音樂課程標準》中所展現(xiàn)的目標和內(nèi)容符合基礎(chǔ)教育的需求，其他教師有的是被動接受，有的覺得無所謂，也有個別教師持回避抵觸態(tài)度，認為新課程中的內(nèi)容脫離學(xué)生實際的需求，歌曲和樂理知識偏難，加上自身情況及一些客觀原因，對新課程持抵觸情緒.具體實施過程中，在遼西北這樣的偏遠地區(qū)，新課程的內(nèi)容和精髓還不被人們所熟悉和重視，從三維目標的掌握上來看(見表2)，有一些教師為了配合音樂課程改革，掌握程度較好；也有一部分教師還沒有掌握音樂課程目標的三個維度，說明這些音樂教師轉(zhuǎn)變不了傳統(tǒng)的教學(xué)目標，忽視過程方法、情感態(tài)度價值觀等非理性目標的培養(yǎng).在三維目標的掌握中，有一些教師雖然對情感態(tài)度價值觀、過程與方法目標掌握的一般，但是對于知識與技能目標掌握的十分明確，對音樂的基本知識和基本技能等方面能夠準確把握，只是在教學(xué)過程和方法中還是會按照傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式.綜合以上調(diào)查結(jié)果，在遼西北農(nóng)村地區(qū)，音樂教師對《音樂課程標準》(2011版)的掌握實施狀況還是不容樂觀的.

表2 音樂教師對新課程目標的掌握程度

2.4 學(xué)生對音樂新課程的認識

興趣是最好的老師，學(xué)生的興趣是影響音樂新課程實施的重要因素之一，在進行學(xué)生對音樂新課程缺乏興趣的原因調(diào)查中，共收到572份有效問卷，問卷選擇了多項選擇和開放式問答(見表3).通過整理分析，有64人對音樂新課程充滿興趣，約占總?cè)藬?shù)的11%，他們對音樂新課程抱著堅定地信心，并且能夠充分配合教師的課堂教學(xué)；其他同學(xué)都由于各種不同的原因選擇了對音樂新課程缺乏興趣.低年級學(xué)生喜歡在“游戲”中學(xué)習(xí)，認為音樂課就是放松課，在他們心里音樂課和“玩”幾乎畫上了等號，這符合小學(xué)生的心理特點；音樂基本知識是他們最不感興趣的內(nèi)容，認為這部分內(nèi)容枯燥，難以理解，因此選擇的人數(shù)最多，如果教師能夠抓住他們的心理及年齡特點，課程設(shè)計精彩，教態(tài)生動形象，教具配合恰當，相信會引起學(xué)生的內(nèi)在興趣，從而激發(fā)他們對音樂的喜愛.高年級的學(xué)生認為其他學(xué)科考試壓力過大，不能分配出更多的時間學(xué)習(xí)音樂知識，再加上他們幾乎沒有課外的音樂學(xué)習(xí)，自身對音樂知識的掌握薄弱，這也是造成他們對音樂新課程缺乏興趣的原因之一.音樂新課程以感受、體驗為主，因此教師在設(shè)計課程時加入了很多活動的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生沉浸在活動中，如掌握不了課程重點是什么，不明確課程目標，長久下去就會使很多學(xué)生感到迷惘，進而失去興趣.

表3 學(xué)生對音樂新課程缺乏興趣的原因分析

3 《音樂課程標準》(2011版)實施的影響因素

音樂新課程的實施是一項系統(tǒng)工程，需要方方面面的配合，社會的支持、學(xué)校的重視、家長的認同、教師的積極參與都是非常重要的因素.

3.1 社會環(huán)境對音樂新課程實施的影響

農(nóng)村學(xué)校的音樂教育，由于受自然環(huán)境和社會因素的影響，有著不同于城市的特點.學(xué)生的生活離不開所處的大環(huán)境，在遼西北的農(nóng)村地區(qū)，廣泛的文化資源還沒有真正被利用起來，大多數(shù)人認為音樂不過是唱幾首流行歌曲，僅此而已，因此沒能夠給孩子們提供更多的機會與舞臺.在一些偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，沒有社會藝術(shù)團體、少年宮等可以提供給孩子們展示音樂素養(yǎng)的舞臺，如何通過村社與家校合作，營造良好的音樂環(huán)境，是擺在面前的一個重要問題[2].

3.2 學(xué)校因素對音樂新課程實施的影響

由于音樂學(xué)科不受升學(xué)考試的壓力影響，因此，學(xué)校往往把音樂課置于附屬地位，不能開設(shè)足夠的課時量，沒有配備專門的音樂教室和必要的教學(xué)設(shè)備，與音樂課程相關(guān)的資料不全，更沒有充足的專項經(jīng)費支持開展校內(nèi)外音樂活動，這些都不同程度地制約了音樂新課程標準的落實.

3.3 家長方面對音樂新課程實施的影響

在遼西北的農(nóng)村地區(qū)，家長認為音樂只是可有可無的一個學(xué)科，家長都相信“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下”的傳統(tǒng)思想，并且音樂學(xué)科在升學(xué)考試中并不計入總成績，因此，家長都不重視孩子的音樂教育，認為孩子會唱幾首歌曲就可以了，接受不接受音樂知識的學(xué)習(xí)都不會有太大的影響，更不會投入更多的音樂課外的學(xué)習(xí).由于受到傳統(tǒng)思想和經(jīng)濟條件的制約，課外的音樂學(xué)習(xí)在所調(diào)查的農(nóng)村地區(qū)幾乎為零，相比城市的鋼琴、聲樂等的學(xué)習(xí)狀況，確實讓人唏噓.

3.4 教師意愿對音樂新課程實施的影響

由于教育經(jīng)費的不足，對音樂教師進行音樂新課程的培訓(xùn)只在教材使用之前進行了一次.一些老教師和兼職教師，不愿意改變長期以來的教學(xué)模式和方法，因而，對新課程的內(nèi)容雖然表示認同，但是卻不愿意吸納新知，還有一些音樂教師由于自身的素質(zhì)不夠、接受能力差，因此對新課程的實施顯得有心無力，教師對音樂新課程的認同感不夠，最大程度上制約了音樂新課程的實施與發(fā)展.

4 進一步落實好《音樂課程標準》的措施

4.1 加強重視，開展豐富多彩的音樂活動

改變以往重智育輕美育的傳統(tǒng)觀念，把音樂學(xué)科和其他學(xué)科放在同一、平等的地位，為音樂教學(xué)開設(shè)足量的課時量；此外，要保證音樂活動多樣化，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，這樣既可以和音樂教學(xué)內(nèi)容接軌，也可以更好地開展音樂活動，如經(jīng)常舉辦各種音樂比賽以及觀摩展演活動，不僅給學(xué)生提供展示自己才華的舞臺，也能更好地推廣普及音樂知識，拓寬學(xué)生的文化視野，營造良好的校園音樂教育環(huán)境.可以定期開展校外音樂實踐活動，既展示了音樂教學(xué)的成果，也使孩子們得到了更充實的鍛煉，培養(yǎng)他們積極健康的精神風(fēng)貌，促進校園音樂文化迅速發(fā)展.

4.2 加大音樂教育的經(jīng)費投入

應(yīng)該加大對農(nóng)村音樂教育經(jīng)費的投入，配備與教材內(nèi)容同步的音像資料，保障現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施配備齊全與使用，豐富音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容.建立學(xué)校專項音樂活動資金，為教師開展音樂課外活動留有自由的空間.同時，建立實施新課程的經(jīng)費保障機制，落實到實處，也可以因地制宜地多渠道吸收社會資金來充實音樂教育的發(fā)展，加強整體調(diào)控，完善音樂教育工作的規(guī)范體系，提高音樂教師的評獎機制，有效促進音樂教師的積極性和創(chuàng)造性，更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，確保音樂教師自身價值的實現(xiàn).

4.3 對音樂教師進行系統(tǒng)培訓(xùn)

培訓(xùn)是音樂教師提高知識與技能的一條重要途徑，提供適應(yīng)農(nóng)村音樂教師所需要的有效培訓(xùn)，定位正確的培訓(xùn)目標及培訓(xùn)理念，避免培訓(xùn)形式化，才是廣大音樂教師真正需要的.可以按照學(xué)歷、年齡、職稱、教齡等差別對音樂教師進行分類培訓(xùn)，對培訓(xùn)內(nèi)容進行分階段實施，把培訓(xùn)內(nèi)容實踐化.在高師院校建立長期培訓(xùn)基地，定期讓農(nóng)村音樂教師“走出去”，這樣，既開闊了教師的視野，接受到了最前沿的音樂教育信息，也可以使教師培訓(xùn)變得規(guī)范化、制度化；同時，可以把培訓(xùn)教師“請進來”，第一時間接觸到音樂新課程的內(nèi)容，這樣既避免了傳統(tǒng)培訓(xùn)班的形式化，也可以近距離的和專家進行實踐互動，對樹立教師終身學(xué)習(xí)的思想，提高音樂教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的能力都有著重要的意義[3-4].

4.4 將當?shù)匚幕厣谌氲叫１窘滩牡拈_發(fā)

農(nóng)村的民間音樂文化資源非常豐富，引導(dǎo)和鼓勵音樂教師積極參與校本課程的開發(fā)是非常重要的一項工作[5].遼西北農(nóng)村學(xué)校在進行文化資源開發(fā)與校本教材建設(shè)中，可以把當?shù)厝宋沫h(huán)境和蒙、滿民族的特色文化有機融合起來，如將鐵嶺的秧歌兒和二人轉(zhuǎn)、朝陽的凌源皮影、阜新的東蒙短調(diào)民歌等本地特色音樂編入教材、請進課堂；也可以充分利用遼西北的民族資源加工制作民族樂器，既能提高學(xué)生動手、動腦的能力，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力；通過把當?shù)氐拿耖g藝術(shù)家請進課堂，或者組織學(xué)生走出課堂，去親身體驗民間藝術(shù)，讓學(xué)生充分了解、感受和分享家鄉(xiāng)的音樂特色.音樂教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以隨處可見的自然景觀、動植物為題材，進行一些詩歌和小型音樂劇的創(chuàng)編和演出活動，通過親身體驗不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和音樂素養(yǎng)[6].

遼西北農(nóng)村地區(qū)的音樂教育工作盡管存在著諸多問題，但是，只要我們認清了方向，這些問題都會迎刃而解.在音樂課程改革中，要堅定不移地貫徹執(zhí)行國家的教育方針和政策，本著因地制宜的思想策略，充分發(fā)掘農(nóng)村音樂教育的資源和潛力，銳意創(chuàng)新，不斷進取，增強自身的責(zé)任心和使命感.相信通過各方面的努力，音樂新課程一定能在廣大的農(nóng)村地區(qū)順利實施并發(fā)展起來，農(nóng)村地區(qū)的音樂教育事業(yè)也必將迎來一個嶄新的天地.