于志紅

摘 要：小學(xué)是一個(gè)重要且基礎(chǔ)的特殊階段，尤其低年級的小學(xué)生其學(xué)習(xí)狀態(tài)尚未成型、性格特點(diǎn)難以捉摸，導(dǎo)致班主任在管理過程中面臨諸多阻礙，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。而這一現(xiàn)象背后的原因則是班主任在管理過程中缺乏與學(xué)生之間的和諧關(guān)系。有鑒于此，從小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生之間存在的問題入手，探究如何構(gòu)建與學(xué)生的和諧關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；管理過程；學(xué)生；和諧

低年級小學(xué)生基本上擁有初步的認(rèn)知能力，能夠自行分析事物之間的關(guān)聯(lián)性并對其好壞進(jìn)行感性的判斷，但隨著進(jìn)一步成長，其性格或行為上的短板也逐漸暴露，比如缺乏自我控制能力、對課外事物過于關(guān)注等，這些問題都不利于其學(xué)習(xí)成長，因此就需要班主任進(jìn)行合理引導(dǎo)。而班主任在引導(dǎo)過程中最重要的就是建立起與學(xué)生的和諧關(guān)系，如此一來才能有效推進(jìn)日常教學(xué)管理工作。

一、小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生之間存在的問題

（一）缺乏有效的溝通

小學(xué)生普遍擁有很強(qiáng)的求知欲，但心智上的不成熟導(dǎo)致遇到難以解決的問題時(shí)會自發(fā)地向班主任請教，但這些問題并非都與學(xué)習(xí)有關(guān)，因此很容易遭到班主任的忽視和敷衍，再加上一部分班主任本身就缺乏應(yīng)有的責(zé)任心與良好的耐心，從而難以與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。同時(shí)，在日常教學(xué)或管理過程中，班主任對于學(xué)生回答錯(cuò)問題或行為表現(xiàn)犯錯(cuò)誤的情況習(xí)慣于采取嚴(yán)厲批評的措施，而沒有選擇耐心的溝通引導(dǎo)，從而使學(xué)生逐漸產(chǎn)生對班主任的畏懼，久而久之自然不利于班主任管理工作的開展。

（二）缺乏規(guī)范的班級管理制度

小學(xué)生基本上還處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不具備與教師平等交流的能力，這就導(dǎo)致很多班主任在日常的管理過程中把自己放在一個(gè)主導(dǎo)者的地位，把師生之間的關(guān)系看作單方面的“我教你學(xué)、我說你做”，這種缺乏平等和諧氛圍的環(huán)境催生了學(xué)生的抵觸心理。究其原因，是班主任沒有建立起一套規(guī)范的班級管理制度并嚴(yán)格執(zhí)行，這套管理制度應(yīng)該對班主任的管理權(quán)限和內(nèi)容進(jìn)行有效約束，同時(shí)給予學(xué)生一定的自由使其進(jìn)行自我管理，雙方之間互相尊重且互相約束，既能夠減輕教師的管理壓力，又有助于學(xué)生發(fā)展綜合能力。

（三）班主任缺乏對自身素質(zhì)的提高

受傳統(tǒng)教育思想的影響，小學(xué)班主任大多存在對學(xué)生的區(qū)別對待現(xiàn)象，最明顯的例子就是習(xí)慣于重視成績好的學(xué)生，對成績差的學(xué)生缺乏應(yīng)有的關(guān)注，對學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的學(xué)生也未能發(fā)掘其優(yōu)點(diǎn)，長此以往不僅導(dǎo)致學(xué)生心理上受到創(chuàng)傷，更使其從低年級開始就出現(xiàn)了發(fā)展不均衡的態(tài)勢，對于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)成長極為不利。這類現(xiàn)象的發(fā)生正是由于班主任疏于對自身綜合素質(zhì)的提高，沒有認(rèn)識到平等和諧的重要性以及作為教育者應(yīng)有的公平責(zé)任心。

二、如何在小學(xué)班主任管理中構(gòu)建與學(xué)生的和諧關(guān)系

（一）全面掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)，發(fā)展與學(xué)生的朋友關(guān)系

作為與小學(xué)生接觸時(shí)間最長的教師，從某種程度上來說班主任對學(xué)生成長的重要性勝過家長，因此能否與學(xué)生發(fā)展成良好的朋友關(guān)系是決定能否構(gòu)建和諧關(guān)系的首要條件，而這一切都建立在班主任對學(xué)生性格特點(diǎn)全面掌握的前提下。受傳統(tǒng)教育觀念影響，班主任與學(xué)生之間的溝通交流還停留在“我問你答”的報(bào)告型模式，彼此之間無形的隔閡導(dǎo)致雙方難以拉近心靈上的距離，自然也不利于和諧關(guān)系的構(gòu)建。作為班主任，可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)以及與學(xué)生課下親切的、生活化的溝通交流來掌握其性格特點(diǎn)，將單一的師生關(guān)系擴(kuò)充至朋友關(guān)系，從而針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活情況進(jìn)行專業(yè)的思想教育，使其走向健康成長的道路。具體來說，班主任在日常管理過程中應(yīng)采取溫和的措施走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，對其思想動向有所了解，以疏導(dǎo)和緩解的方式及時(shí)提供幫助，同時(shí)借助家訪等形式全面掌握學(xué)生的情況，從而切實(shí)提高教育和管理工作的有效性。

（二）善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)以鼓勵學(xué)生積極主動

小學(xué)階段正是身體和心理茁壯成長的基礎(chǔ)階段，學(xué)生對各種事物具有強(qiáng)烈的好奇心但缺乏良好的注意力，所以班主任在管理過程中不能簡單地對某個(gè)學(xué)生定性，而要善于發(fā)掘其優(yōu)點(diǎn)和潛力，多采用表揚(yáng)和鼓勵來刺激學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣并保持積極主動，引導(dǎo)其多與班主任溝通交流來幫助自身成長。需要注意的是，班主任不能帶有任何不耐煩或不喜歡的情緒，以免打擊學(xué)生的自尊心和自信心，只有師生間的相互尊重理解才有助于和諧關(guān)系的構(gòu)建。對于學(xué)生在某方面的特長要給予充分肯定，拒絕以“唯分?jǐn)?shù)論”來評價(jià)學(xué)生和管理學(xué)生，班主任要多給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會，從而以連帶效應(yīng)來帶動學(xué)生在各方面取得進(jìn)步。

（三）建立規(guī)范化和人性化的班級管理制度

只靠班主任與學(xué)生發(fā)展成朋友關(guān)系是無法實(shí)現(xiàn)有效管理的，對于學(xué)生的錯(cuò)誤行為或者不健康思想，班主任應(yīng)及時(shí)進(jìn)行嚴(yán)格管理教育以避免學(xué)生過于放縱或走向歧途。因此，最科學(xué)有效的管理辦法就是建立起規(guī)范化和人性化的班級管理制度，通過該制度來對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為舉動進(jìn)行合理的約束，同時(shí)對班主任的管理權(quán)限也進(jìn)行限制，使師生之間彼此保留一定的自由空間并且在制度要求下活動，如此一來才能造就和諧的氛圍，這對于學(xué)生的健康成長發(fā)展具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。

班主任是一個(gè)兼顧教育者和管理者的角色，尤其對于小學(xué)生這一敏感的特殊群體，其所要承擔(dān)的責(zé)任更大，這就要求班主任在日常管理過程中構(gòu)建與學(xué)生的和諧關(guān)系，從而在提高管理質(zhì)量的同時(shí)幫助學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍