李玉瑾

摘 要：多元智能理論在幼兒教學中強調(diào)創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，提倡幼兒潛能開發(fā)。這種教學理論倡導幼兒在快樂中學習，學習中成長，從而建立良好、健康的個性。本文基于多元智能理論的角度，探討其在幼兒游戲化主題活動中的應用，希望對讀者提供有益參考。

關鍵詞：多元智能理論；學前教育；游戲化主題

把多元智能理論充分融合到幼兒游戲化主題教學中，在理論的指引下，進行游戲化主題教學活動的設計和實施。多元智能理論，是對幼兒學前教育的傳統(tǒng)模式的革新，基于此理論的游戲化主題作為親子互動課程的支撐，并從親子互動中培養(yǎng)孩子的智力。

一、多元智能理論在教學方式和內(nèi)容的設計

1.游戲主題作為教學活動支撐。

游戲主題并非簡單復制生活中的事件，而是幼兒在此事件基礎上，對其進行創(chuàng)造性改造、加工的產(chǎn)物。通過游戲主題，能夠實現(xiàn)幼兒認知能力和生活環(huán)境雙向互動。對于幼兒來說每個游戲都具有一個主題，而透過這些主題能夠發(fā)現(xiàn)幼兒游戲能力的發(fā)展情況。

不同主題和類型的游戲，在表征方式上都存在著一定的差異。創(chuàng)造性游戲主題，是體現(xiàn)幼兒自由意愿的所選擇的生活片段或事件，表征方式為顯性；規(guī)則性游戲主題，則是幼兒根據(jù)當前情境，或者教師預設的情境，以此作為加工和創(chuàng)造的基礎，表征方式為隱性。但是表征方式顯、隱性的判斷并非如此固定，由于幼兒的游戲主題多變，所以要根據(jù)游戲內(nèi)容嵌入相應的教學內(nèi)容。

2.教學過程設置多媒體技術環(huán)境。

通過多媒體技術，能夠把文字、圖片、聲音和視頻進行綜合處理，從而建立具備一定邏輯關系和交互的技術，在多媒體技術環(huán)境下能夠促進教師與幼兒的交流，以多媒體技術為依托展開個性化幼兒教學。

兒童處于不同的年齡段，所制定的教學目標和內(nèi)容都不同，因此教師要根據(jù)兒童年齡段的不同，設置不同的教學目標和教學內(nèi)容。

理念與技術結合，通過運用多媒體技術培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，激發(fā)他們的學習興趣，鼓勵幼兒主動探索、主動學習。整合多媒體技術和幼兒教學，實現(xiàn)更深層次的交互式教學[2]。

二、多元智能理論在教學活動的應用

1.課前準備。

此案例適用于3～5歲年齡段的兒童，教學內(nèi)容為認識1～12數(shù)字的復習，并在教學過程中把時鐘的數(shù)字概念聯(lián)系到一起。上課時間為90分鐘，上課地點為常規(guī)教室。教學所采用的道具為一塊具有圖像、動畫、聲音、手寫功能的電子白板；根據(jù)學生數(shù)量的每人一塊瑜伽墊。

2.教學目標。

通過游戲環(huán)節(jié)鍛煉幼兒的獨立能力；在游戲過程復習數(shù)字1～12；培養(yǎng)幼兒的語言表達能力；引導學生把時鐘和數(shù)字聯(lián)系起來。

3.教學環(huán)節(jié)二。

教師在開始教學前，先置入一段生活情境，向學生提出問題：

教師：小朋友們，你們知道什么是鐘表嗎？在哪里見過鐘表？鐘表又有什么作用呢？

學生：老師手上就有一塊、鐘表可以看時間、看它上學不遲到

教師總結：鐘表能夠幫助我們知道時間，有非常重要的作用，小朋友們知道現(xiàn)在幾點了？

通過這樣問答式的形式展開教學，能夠引起學生們的注意力，同時激起學生在課堂教學的探究欲望和學習積極性。接著教師拿出電子白板，上面展示著著各種形狀的時鐘，教師讓學生從中選出自己最喜歡的一款時鐘。

當學生回答自己最喜歡時鐘是哪款的問題后，教師繼續(xù)引導這些時鐘所展現(xiàn)的相同和不同之處（電子白板上展示不同形狀，或相同或不同時間的時鐘），給予學生自由表達的時間。接著教師開始引導學生發(fā)現(xiàn)時鐘上的數(shù)字1～12，時鐘分針、時針。然后再引導學生發(fā)現(xiàn)時鐘數(shù)字的順序，把數(shù)字排序和時鐘順時針數(shù)字順序聯(lián)系起來。

最后教師拿出一塊電子白板，上面展示著時鐘的形狀，但是沒有相應的數(shù)字，教師先讓學生們觀看這個空白的時鐘，引導學生發(fā)現(xiàn)時鐘缺少數(shù)字，最后讓學生上前填上缺失的時鐘數(shù)字。在此過程中，教師要給每一位學生上前填數(shù)字的機會，從而讓每一位學生都能夠得到訓練。

4.教學過程要注意的問題。

學前教育是提升國民素質(zhì)的重要教育階段，也是政府當前重點發(fā)展的教育熱點，因此在設計游戲主題時，要重視教育宏觀性，兼顧教育活動對社會生活的影響。

在設計游戲主題時，還要注重游戲的科學性、合理性，設計的教學內(nèi)容要充分與知識有機融合，確保教學時間合理分配、教學活動的科學性。在保證教學設置科學性的同時，也要全面綜合多元智能理論，把理論中多個因素有機融合到教學活動中來。

盡管在教學過程中引入游戲主題有諸多優(yōu)點，但是教師要在課后進行縱向橫向對比，對比基于多元智能理論的游戲化主題教學方式與傳統(tǒng)教學方式，是否具有更好的教學效果。并對這種教學方式進行評估。

目前為止，我國學前教育理論和實踐仍處于摸索階段。本文通過具體教學案例探討多元智能理論在幼兒游戲化主題教育活動的應用，它表現(xiàn)為在教學過程中通過教師與學生的大量互動，以學生感興趣的游戲活動，促使學生在學習、游戲過程中不斷鞏固記憶，這樣的方法對我國學前教育事業(yè)來說具有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]王棋.游戲教學在幼兒園集體教學中的實踐策略[J].學周刊，2014（04）：196-197.