曹麗芳

摘 要：閱讀和寫(xiě)作可以被認(rèn)為是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中最重要的兩大組成部分，而且兩者之間并不是孤立存在，兩者之間有著密不可分的聯(lián)系。在當(dāng)前新課改的教育背景下，教師應(yīng)注重小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作兩者的協(xié)調(diào)均衡發(fā)展，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)水平。因此，對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)的策略進(jìn)行相應(yīng)的探討和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；閱讀寫(xiě)作；一體化教學(xué)；策略

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作的教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前新課改的教育背景下，無(wú)論是小學(xué)教材內(nèi)容還是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念都已經(jīng)發(fā)生了重大的改變。隨著新課程改革的持續(xù)深入，對(duì)于文本教學(xué)的內(nèi)容也出現(xiàn)了明顯的增加，這無(wú)疑對(duì)小學(xué)生的閱讀量以及閱讀能力等提出了更苛刻的要求，隨著閱讀能力以及閱讀量的大幅增加，理論上而言，學(xué)生的寫(xiě)作能力也將會(huì)出現(xiàn)顯著的提升。但是，從目前的實(shí)際情況來(lái)看，實(shí)際效果并未達(dá)到預(yù)期結(jié)果，大部分小學(xué)生的寫(xiě)作能力仍然不夠理想，并未達(dá)到新課標(biāo)的相關(guān)要求。很大一部分學(xué)生對(duì)于日常閱讀量的積累以及閱讀素材的提煉并不重視。這就導(dǎo)致了他們寫(xiě)的作文存在著假大空、詞語(yǔ)匱乏等嚴(yán)重現(xiàn)象。由于寫(xiě)作能力并不達(dá)標(biāo)，也導(dǎo)致了這一部分學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作失去了興趣，缺乏寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，他們對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作也存在著嚴(yán)重的抵觸和厭惡情緒。

對(duì)于這一現(xiàn)象進(jìn)行深入的分析，可以發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這一問(wèn)題的根本原因在于在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀與寫(xiě)作缺乏融合度，一體化程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一方面，在閱讀教學(xué)課堂上，可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生缺乏勤于動(dòng)筆的意識(shí)，沒(méi)有記筆記、列提綱的習(xí)慣，在閱讀文章的過(guò)程中并不會(huì)及時(shí)地進(jìn)行批注或評(píng)價(jià)，最多也僅僅只是機(jī)械性地抄板書(shū)。大部分教師可能也并沒(méi)有意識(shí)到此現(xiàn)象的嚴(yán)重性，沒(méi)有進(jìn)行正確科學(xué)的引導(dǎo)。另一方面，在寫(xiě)作教學(xué)的課堂上，大部分學(xué)生嚴(yán)重缺乏動(dòng)口意識(shí)，對(duì)于動(dòng)筆存在著一定的畏懼心理。雖然教師已經(jīng)千方百計(jì)地采取了相應(yīng)的措施，但是收到的效果卻并不理想。要想提高語(yǔ)文能力，閱讀和寫(xiě)作均是非常重要的途徑，兩者的目標(biāo)均是為了幫助學(xué)生通過(guò)理解和積累相關(guān)知識(shí)，并且語(yǔ)言文字能夠得到充分運(yùn)用。總之，由于閱讀與寫(xiě)作之間存在著密切的關(guān)系，必須采取有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段將兩者進(jìn)行充分的融合，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)策略分析

（一）采取有效的閱讀方法，不斷積累寫(xiě)作素材

在閱讀教學(xué)的開(kāi)始階段，首先，教師應(yīng)該采取有效的方法和措施對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解，并且教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠身臨其境地感受到文章所描繪的情境，深刻領(lǐng)悟文章的思想。當(dāng)碰到難點(diǎn)、關(guān)鍵之處或者精彩部分時(shí)，教師可以進(jìn)行詳細(xì)的講解。例如，在閱讀《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí)，在整體感知階段教師無(wú)需提問(wèn)題，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀并且用心感悟，在課后發(fā)表自己的讀后感。其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生摸索閱讀規(guī)律，感受文章所描繪的情境，并且鼓勵(lì)學(xué)生熟讀或者背誦文章，這不僅能更好地幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵，也能夠逐漸積累大量的寫(xiě)作素材和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

（二）通過(guò)閱讀找到讀寫(xiě)契合點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作遷移

閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)策略主要是指在閱讀的前提下，通過(guò)不斷摸索和探究寫(xiě)作的教學(xué)規(guī)律，協(xié)調(diào)平衡地處理閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系，加強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作之間的溝通與聯(lián)系，從而使得寫(xiě)作植根于閱讀，將閱讀與寫(xiě)作完全融合在一起。具體的做法是：一方面，應(yīng)該善于抓住機(jī)遇，對(duì)于閱讀與寫(xiě)作的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行豐富，同時(shí)借助文本有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生善于觀察生活中的寫(xiě)作素材。除了挖掘閱讀與寫(xiě)作內(nèi)容方面的結(jié)合點(diǎn)之外，還必須和語(yǔ)文方面進(jìn)行有效的結(jié)合，只有這樣才能夠達(dá)到事半功倍的效果。另一方面，教師除了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章所要表達(dá)的情感外，教師還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生對(duì)文章表達(dá)形式進(jìn)行揣摩，深刻領(lǐng)悟表達(dá)效果，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，鼓勵(lì)學(xué)生逐漸由閱讀的樂(lè)趣遷移到寫(xiě)作樂(lè)趣上。

（三）充分發(fā)揮現(xiàn)代化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)挖掘閱讀與寫(xiě)作資源，營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍

當(dāng)前，隨著我國(guó)多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師應(yīng)該充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將其充分利用到語(yǔ)文教學(xué)中。為了有效地加強(qiáng)和鞏固小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)的效果，教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)充分挖掘資源。例如，在《秦兵馬俑》這篇文章中有這樣的一段話(huà)“已經(jīng)發(fā)掘三個(gè)俑坑，總共面積達(dá)19120米，足有50多個(gè)籃球場(chǎng)那么大。”部分學(xué)生可能會(huì)對(duì)其大小沒(méi)有具體的概念，對(duì)于兵馬俑宏偉壯觀的規(guī)模無(wú)法有更深刻的理解。在這種情況下，為了加深學(xué)生的印象，教師可以制作一個(gè)動(dòng)畫(huà)小視頻，通過(guò)模擬籃球場(chǎng)的圖片去覆蓋在兵馬俑的圖片上，通過(guò)這種更加直觀和形象的方式幫助學(xué)生身臨其境地感受兵馬俑的氣勢(shì)磅礴、宏偉壯觀。這也可以幫助學(xué)生將刻畫(huà)宏偉壯觀的詞匯進(jìn)行遷移，達(dá)到融匯貫通的效果。

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中推廣閱讀與寫(xiě)作一體化發(fā)展，能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀能力以及寫(xiě)作能力的均衡發(fā)展提供重要契機(jī)，從而幫助學(xué)生全面提高其語(yǔ)文素養(yǎng)水平。在閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)中，利用各種有效的教學(xué)策略將兩者緊密結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，克服當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中重閱讀輕寫(xiě)作的相關(guān)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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