王允堂

摘 要：玩耍是小學(xué)生的天性，游戲是他們熱衷的活動(dòng)，而課堂巧妙融入游戲的方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，更能使課堂成效顯著。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的策略進(jìn)行了初步的探究和分析。

關(guān)鍵詞：情境；運(yùn)用；策略；氣氛

現(xiàn)階段的小學(xué)課堂，許多學(xué)生容易提不起興趣，抑或是注意力難以集中；許多學(xué)生仍然停留在“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的層面，忽視了知識(shí)的運(yùn)用，對(duì)知識(shí)的熟悉程度也比較緩慢；還有的課堂反饋環(huán)節(jié)匱乏，教師不能及時(shí)了解到授課的效果，也使課堂顯得不夠完整。針對(duì)上述現(xiàn)狀，教師可以依托游戲的融合來(lái)緩解這些問(wèn)題。我認(rèn)為，具體可以參考如下三種策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

情境讓學(xué)生迅速融入課堂的氛圍之中，提前感知教材內(nèi)容，同時(shí)帶給學(xué)生與眾不同的感覺(jué)來(lái)引發(fā)他們的興趣和熱情，也是引入新課的不錯(cuò)手段。據(jù)此，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)課堂所需的情境，同時(shí)完成導(dǎo)入新課的工作。

比如“比較”這一課的主要內(nèi)容是滲透比較的數(shù)學(xué)思想和方法，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)多少、大小、長(zhǎng)短、高矮和輕重來(lái)學(xué)習(xí)比較的方法。一上課我就先帶領(lǐng)學(xué)生做了“比大小”的游戲，我隨機(jī)給他們每人分發(fā)一張動(dòng)物卡片，我自己也從卡片中隨機(jī)抽取了一張。卡片上既有雞、鴨、貓、狗等小型動(dòng)物，也有豹子、獅子、大象等大型動(dòng)物，學(xué)生看到卡片后馬上都活躍了起來(lái)，紛紛議論卡片上的動(dòng)物。于是我對(duì)大家說(shuō)：“咱們現(xiàn)在進(jìn)行比大小的游戲，誰(shuí)拿到的動(dòng)物體型最大就是勝利者，我拿到了小麻雀，誰(shuí)比我拿到的動(dòng)物大請(qǐng)舉手！”許多學(xué)生舉起了手，我隨機(jī)選了一名學(xué)生，他拿到的是小狗，然后我對(duì)大家說(shuō)：“這位同學(xué)拿到了小狗，還有誰(shuí)拿到的動(dòng)物更大嗎？”又有許多學(xué)生舉手示意，這樣繼續(xù)下去，最終拿到恐龍卡片的學(xué)生獲得了勝利。之后我又拿出水果卡片帶領(lǐng)大家做“比多少”的游戲，卡片上有各式各樣、數(shù)量不等的水果，還是按照動(dòng)物卡片的玩法，最終找出了拿到水果數(shù)量最多的學(xué)生。在游戲中大家很快就融入了“比較”的情境中，對(duì)它的概念有了感知和初步的理解，不僅成功地創(chuàng)設(shè)了教學(xué)的情境，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，自然而然地完成了新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一舉多得。

二、強(qiáng)化運(yùn)用，熟悉知識(shí)

學(xué)習(xí)的目的無(wú)外乎將知識(shí)學(xué)以致用，因此運(yùn)用應(yīng)成為教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。課堂上講授新知識(shí)后教師應(yīng)著眼于輔助學(xué)生快速熟悉知識(shí)并鍛煉其應(yīng)用知識(shí)。據(jù)此，教師可借助游戲強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉和應(yīng)用。

比如“6～9的乘法口訣”這一課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是背誦乘法口訣表中6～9的部分并應(yīng)用它解決問(wèn)題。講授過(guò)這一課后，為了讓學(xué)生快速熟悉6～9的乘法口訣，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做了一個(gè)卡牌小游戲來(lái)幫助他們記憶和應(yīng)用有關(guān)6～9的乘法，卡牌由數(shù)字卡牌和水果卡牌組成，數(shù)字卡牌上有數(shù)字1～9；水果卡牌上有蘋(píng)果、葡萄、梨等水果，數(shù)量也是1～9不等，我用吸鐵石任取兩張水果卡牌貼在黑板上，由學(xué)生按座位順序到講臺(tái)上把水果卡牌中水果數(shù)量的成績(jī)用數(shù)字卡牌表示并貼到黑板上。比如，進(jìn)行第一組游戲時(shí)我在黑板上貼上1個(gè)蘋(píng)果和9個(gè)葡萄的卡牌，然后第一桌的學(xué)生上講臺(tái)找出數(shù)字9的卡牌貼在我那兩張卡牌后面；進(jìn)行第二組游戲時(shí)我在黑板上貼上6個(gè)梨和7個(gè)桃子的卡牌，第二桌的學(xué)生上講臺(tái)找出數(shù)字4和2的卡牌貼在我的卡牌后面。這樣循環(huán)下去，學(xué)生很快都背過(guò)了6～9的乘法口訣，通過(guò)游戲，學(xué)生對(duì)6～9的乘法進(jìn)行了應(yīng)用，由此這節(jié)課的重難點(diǎn)都得到了熟悉，其效果可見(jiàn)一斑。

三、反饋教學(xué)，活躍氣氛

反饋是教學(xué)的收尾工作，是對(duì)教師授課成效、學(xué)生接受和理解知識(shí)程度最直觀的反映，因此反饋環(huán)節(jié)應(yīng)得到教師的重視。教師可依托游戲來(lái)反饋課堂效果同時(shí)活躍課堂氣氛，這樣也便于讓學(xué)生接受并發(fā)展大家的積極性。

比如“時(shí)、分、秒”這一課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生體會(huì)時(shí)間的意義，正確認(rèn)、讀、寫(xiě)鐘面上的時(shí)間。課程講授完畢后，我設(shè)置了“傳遞鐘表”小游戲來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。游戲中我會(huì)在黑板上寫(xiě)出如“07：54”這樣格式的時(shí)間，從座位最靠前的學(xué)生開(kāi)始撥動(dòng)表針調(diào)出黑板上的時(shí)間，由大家判斷正誤，如果錯(cuò)誤我會(huì)再寫(xiě)出一個(gè)時(shí)間讓他來(lái)?yè)鼙磲?，直到他正確調(diào)出黑板上的時(shí)間為止；如果正確就把鐘表傳遞給后面的同學(xué)，我會(huì)繼續(xù)寫(xiě)出新的時(shí)間讓他撥動(dòng)表針。以此類(lèi)推，直到全班學(xué)生都撥過(guò)一次表針后游戲結(jié)束。游戲過(guò)程中大家都很興奮，迫不及待地想拿到鐘表，在其他同學(xué)撥表針的時(shí)候大家看得也很認(rèn)真。這樣的游戲，不僅及時(shí)反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還讓課堂熱烈的氣氛達(dá)到了頂峰，值得教師嘗試。

總而言之，數(shù)學(xué)課堂融入游戲可以發(fā)揮多重功效，首先，可以利用游戲創(chuàng)設(shè)課堂所需的情境，同時(shí)起到引入新課的作用；其次，可借助游戲強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)生快速熟悉知識(shí)；最后，可依托游戲反饋教學(xué)的情況，同時(shí)將課堂氣氛搞活。以上是我關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)中融入游戲初步總結(jié)的三種有效方式，希望能帶給其他教師一些新的思路和體會(huì)。今后我會(huì)繼續(xù)鉆研教材、積極創(chuàng)新教法，爭(zhēng)取將數(shù)學(xué)課堂組織得更加靈活、生動(dòng)和高效。

參考文獻(xiàn)：

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